且行且思

已有 328 次阅读   2013-11-22 18:01
 

且行且思

从一节历史课来看怎样实现基于课程标准的教学

课题:社会生活的变迁

课标要求

1知道轮船、火车、电报、照相和电影等在中国出现的史实

2)以《申报》、商务印书馆等为例,了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。

3了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化。

    管用的教材是哪个版本,以上三点要求是国家通过课标给老师们一个最低标准,一个规范。(这一节课其实很简单,引导学生从生活经验出发和近代联系起来,都有话说,本节课意义在于:通过了解近代史上这些变化改变了大众的生活,让学生感受这种变化、进步和发展等,并对历史上,曾做出过贡献的人们表示敬佩)但在现实中老师们怎样落实?落实到什么程度?往往老师们对课标的理解不同,学科素养、资历、经验不同,实施起来结果各不相同。有的老师把范围放大了、超越了、延伸了,对不该挖掘、扩展的内容去过多的挖掘、扩展,把以后甚至高中要学的东西提到这一课来学,这样算来一节课哪够用啊,其结果是:一节课时间不够用囫囵吞枣,学生一知半解。

当我们总是抱怨时间不够时,当我们抱怨学生太笨时,请反思一下我们的课堂教学是基于课程标准呢!还是基于自己的经验?

学生展示(板书展示、口头展示)之后,由谁来点评效果最好?

观点:学生点评,可能说不到点上,且耽误时间,老师直接点评正确且节省时间。

   观点二:教师的理解和学生的理解是不一样的。老师身份特殊,占据语言强势,直接总结点评,容易先声夺人,会掩盖学生在知识掌握方面的漏洞和问题,老师一讲解,大多数学生随之附和,貌似懂了,其实未必都懂了。学生和学生知识能力差不多,见识阅历、思维方式差不多,学生更能懂学生,学生教学生也许效果更好。学生点评学生,也是学生暴露问题,老师了解学情的过程,你怎样看呢?

  当一个看起来简单的问题学生总出错误时,你是否考虑到学生的知识阅历背景和老师不同呢?站在学生的视角去教,是不是更接近学生呢?  学生展示时面向谁?面对教科书,还是面向教师?

    课堂中最主要的合作是学生之间的合作,所以,展示时应面对其他学生,面对其他小组,学生之间、小组之间的思维碰撞、观念交锋、质疑批判等才是合作学习的本质和目的所在,只有师生合作,没有生生合作不是真正的合作。

  反思我们的小组讨论与展示:师生互动多,生生互动少,学生之间思维碰撞、观念交锋、质疑批判也不多见,值得我们关注和思考。

小组合作学习每节课都要用吗?

小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵,从而达到兵强兵、整体提升的目的,那么,是不是每节课都需要小组合作呢?在日常教学实践中,由于教师的理解和掌控能力不同出现了一下两种结果:

1.用小组合作来促进学生学习。

这些教师的课堂讨论题设置合理,一般在重点、难点、易错点或开放性问题安排讨论;任务明确、要求具体,学生明白明确要做什么,怎么做过程较扎实,氛围较好;展示充分并进行合理评价,师生合作默契,过程流畅效果较好.

2.用小组合作学习点缀课堂。这些教师的课堂讨论题设置随意,甚至无讨论价值;没有时间、规则及展示方式的具体要求,过程浅尝辄止,讨论时热热闹闹,展示时冷冷清清,往往以提问代替展示,以教师讲解收尾,课堂气氛沉闷,学生参与课堂积极性没有调动起来。这样的小组合作浪费了学生的时间和精力,得不偿失,不如不做。

小组合作学习——重要的学习方式,符合中学生的年龄阶段和心理特点,符合当今社会对团队意识、合作精神的要求,只有老师从内心深处认识到它的意义和作用,才会自动自发去实践探索,恰当使用,促进学生学习。

上海新优质学校给我们的启示

近几年上海出现了一批的新优质学校,他们都有三个共同的特点:

不挑生源;没有优质的教师队伍;没有历史积淀。但他们有一个口号:我们无法选择生源,但我们可以选择教的方法,也可以选择教的心态!教师的心态变了,精神面貌改变了,一切也就接着发生了改变。山东潍坊广文中学赵桂霞说:学生是我们的客户, 教师靠学生活着。因此, 我们要研究学生,知己知彼方能百战不殆!研究学生的问题、困惑、心理、思维、起点、喜好,倾听学生的抱怨,诊断背后的原因,制定改进的措施,坚持不懈的改进,才能让我们的教育卓有成效,在新课改背景下,教育发展日新月异,作为一名教师,要面对生源不抱怨,做最好的自己!

分享 举报