高教 - 郑州市金融学校校长工作室

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    消极放弃行为的处理

    3 马进伟 2013-11-22 13:47

    驱 散 睡 意

    ——消极放弃行为的处理

                                      

    课堂教学是个复杂系统。良好的课堂氛围是实现理想教育效果的保证,而良好课堂氛围的形成取决于许多因素,其中适合学生学习和成长的课堂规则有着重要的调节作用。课堂规则内容丰富,层次复杂,具有规范课堂行为,维持课堂秩序,培育良好行为,促进课堂学习的功能。不过,课堂规则经常会出现失误,这种失误与学生的种种问题行为有关。课堂问题行为一经产生,很容易蔓延,诱发许多类似或者其他的问题行为。如果处理不当,不仅容易引起学生和教师之间的冲突和课堂纪律失控等问题,影响课堂教学活动的正常进行,而且还会影响学生的身心健康,甚至伤及学生人格的发展。

    通过对学生长期的调查研究,我认为,课堂问题行为的类型主要有两大类:一类是外向型攻击性问题行为,如侵犯他人、顶嘴、做小动作、多动、插嘴、恶作剧等; 一类是内向型退缩性问题行为,如缺乏耐心、盲目跟从、不参加课堂活动、胆怯退缩,放弃学习等。当然二者之间并非彼此孤立,而是辩证统一的存在,尤其是在处理事件时,二者会相互转化,有时甚至是瞬息万变。学生的问题行为产生的主要心里因素是赢得注意和躲避消极活动。有时,学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意,哪怕是消极的注意。有时是为了获得同学的注意和赞赏。还有就是逃避烦闷﹑挫折﹑乏味和不愉快的活动。

    教师矫正学生问题行为的主要办法有;

    1.语言提示,合理运用表扬,注意转移,巧用"舞台情景",保持动量等方法。

    2.非言语的运用,用目光﹑肢体语言暗示等方法。

    在一节英语课上,我上的内容是 "What's your favourite food?" 。全班同学正在兴致勃勃地学习本课的生词tomatopotatotofueggplant等,小火车开了一组又一组,就在大家一个接一个愉快地说单词时,小火车突然中断了。

    同学们不由得回头一看,原来轮到小俞这里,他睡着了。

    同桌赶紧推推酣睡中的小俞,大家猜想这下他可要倒霉了,同学们等待着一场好戏的开始。

    面对此情此境,我并没有象同学们想像的那样大声训斥,严厉批评,甚至拍案大怒……,而是笑着走到小俞旁边,轻轻推醒他,"现在上课竟然有人睡着了,这是对Mr . Zhu最委婉的批评,希望能听听你直接的建议,好吗?"

    说完向全班同学做了一个""的动作,故意小声说:"你们小火车开得轻些,小俞正在蓝天里遨游,饶了他吧,别打扰他的好梦。

    这样一来,同学们顿时活跃起来,教室里天真无邪的笑声赶走了小俞的睡意。

    小俞不好意思地笑了,揉揉朦胧的双眼,端正了坐姿。

    "好了,小火车正常运行!"不知是谁说了一句,大家立刻鼓励小俞念刚才的单词。

    小俞振作了精神,嘴巴蠕动了一下,显然不知怎么念。

    "Eggplant"同学们提醒。

    小俞努力了再三,终于说准确了。

    "Good"我鼓励了小俞。

    上课时发现有同学睡着了,这种现象时有发生。其行为产生的原因是多方面的:一是教师讲得缺乏艺术性太乏味,学生没有兴趣听而消极的放弃了当前的学习活动;二是该生实在太困倦了,无奈地消极地放弃听讲;三是教材编写的内容不完全适合学生;四是教师确定的教学内容不完全适合学情等等。

    有些同学在英语学习中困难比较大,平时虽然态度比较认真,但总也提高不大,可能长期的受挫感使得他放松了上课的精神状态,消极听课导致睡着。如果在处理这个问题上,我把昏昏欲睡的学生叫醒 ,然后狠狠地训斥一顿,那么既破坏了上课的气氛,又给他造成了更大的心理压力,可能导致学生破罐破摔,完全放弃英语学习。

    面对这样意外的情况,我抓住机遇,借题发挥,既活跃了课堂气氛,又呵护了学生的自尊心。与其勉强睁着眼睛装着听的入迷,不如等精神振作起来再上课更有益。一个幽默的调侃把已经放弃学习的小俞唤醒,再投入学习,显然收到了意想不到的效果。

    学生在学习和成长的进程中,往往会出现这样或那样问题行为。

    学生问题行为直接危害着问题学生本人和所在班级。对于学生本人而言,问题行为影响当前学生的进步﹑心里的成长﹑思想道德水平的提高和行为习惯的形成,如果问题行为得不到根除而形成顽疾,将会影响长远乃至一生的学习﹑工作﹑和生活的质量;对于班级而言,问题行为制约着班风和学风的建设,阻碍着班级发展的进程,削弱班级管理的质量。

    对于学生的问题行为,任何一个教师都不能回避,不能敷衍。只有正视当代学生学习与成长的现实状况与特点,树立与之相适应的当代教育理念和教育观,运用与之相适应的方式方法,才能正确解读,才能及时地﹑科学地﹑有效地防范与处理。

    每个学生的思想﹑动机﹑心态都是复杂的,而且在特定的条件影响下,在特定的情景中,还是易变的。复杂性以为着内隐性,易变性形成多发性和多向性。因此,教师要学会善于明察学生思想和行为的蛛丝马迹,将问题行为消灭在萌芽前,防患于未然。敏锐的眼睛,敏捷的思维,是防范学生问题行为的前提条件。

    面对学生各种各样的问题行为,甚至是极端严重的问题行为,教师的情绪反映决定处理的方式﹑进程和质量。冷静可以调整好心态,可以争取到解决问题的制高点。如果冲动,往往会不顾学生尊严,伤害学生人格,使问题僵持和严重,使自己陷于被动局面中。马卡柯说过,不能控制自己情绪的人,不是好教师。冷静之后,就应该对学生的问题行为进行解读。捕捉-联系-分析-综合-生成是解读的过程。没有充分﹑深入﹑准确的解读,解决就是无的放矢。解读 是处理问题行为的基础。解决是依据解读而确定的处理方式方法的展开,是对学生问题行为的遏制和根除。解决是处理学生问题行为的目的。冷静-解读-解决的基本步骤是独立学生观的体现,是新型师生伦理关系和情感关系的体现。

    问题行为存在不自信心理的学生,往往具有较强的"内隐性"。他们认为老师和同学会瞧不起自己,从而在心中存有一定的阴影。但他们的自尊心并没有泯灭,特别希望得到别人的尊重,具有自卑又自尊的矛盾心理。因此,作为教师应该用广博、真挚、深沉、持久的爱去扶植他们表面冷漠而实际强烈、敏感的自尊心,要有善于聆听和启发的艺术,因势利导,以理晓之,以情动之,努力为学生创设一个宽松、和谐的教育环境。这就要求教师要满含期待,恰当鼓励,激发孩子自信心,同时也要改善班级的人际关系,营造温馨、和谐的班级气氛。

    如何正确解读学生各种各样的问题行为,如何及时地﹑科学地﹑有效地防范与处理学生的问题行为,是当代每个教师应该不断深入思考和探索的问题。

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    黄江元 2013-11-25 11:04
    既为学生留了一个宽松的课堂氛围,又恰当鼓励,激发孩子自信心,正确解读了学生各种问题行为。
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