2013-08-15

1 已有 297 次阅读   2013-08-15 17:41
                        浅谈对视障学生教育教学的见解

   

          视障学生由于视觉通道受阻,导致个体感知外界信息产生障碍,影响个体对客观要求的反应,使其产生新的需要的水平受到限制,最终影响其心理发育水平。因此,只有提供特殊的器材、辅导和教育,视障学生才能获得健康发展,从而在品德、学业方面得到不断提高。我的二十年的特殊教育教学实践证明:只有通过良好的教育,补偿视障学生的身心缺陷,逐渐打开他们自闭的心,才能让他们向正常方向发展。

一、尊重、热爱视障学生

    因为教育教学中常常会遇到很多困难或麻烦,教师只有不断付出关爱,用亲切的语言同他们进行交谈,不挖苦、不歧视他们,像对待亲人一样看待他们,这样的教育教学才能取得可喜的成效。教师只有对学生百般呵护,用自己的满腔热情进行教育教学,才能让学生对知识产生学习的渴望;教师的责任感也能促使视障学生体会到教师对自己的关爱和帮助,从而更好地感知生活的美。
二、做好视障学生缺陷补偿工作
     视障学生在生理、心理、行为、社会适应能力等方面都存在不足之处,但是视障学生迟早要融入社会,参与社会。教师只有尊重视障学生的人格,才能有教育和帮助他们的资格。耐心教育是教学成功的基础。因此根据视障学生以手、耳代目的特点,教师在教学中要注意发挥他们多种感官的功能和潜力,并在此基础上“以情动情”,使视障学生体验到与教师相同的感情。
三、视障学生“获取信息不全”的处理
      视障学生不像眼明儿童那样可以对外界事物或者书本上传授的知识“一览无遗”,他们获得的经验、知识是零碎不全的。在鼓励视障学生用各种感官,通过闻、摸等手段获得知识、感知各种事物特征的同时,教师还要注意有条理地说明,使他们支离破碎的知识得以组织、联系起来,形成完整的知识面。如我采用讲授与演示相结合的教法教自然课,收到了良好的教学效果,我演示的图片、地球仪是凸出来的,让视障学生用手去触摸,使他们获得深刻的感知。又如领视障学生外出参观,如果在参观过程中他们只是听人介绍一下,溜达一圈就完事,这与课堂听讲没有多大区别,因此我允许、鼓励视障学生去摸、去闻,通过触觉、嗅觉让他们获得深刻印象。同时,在教学中我采用了多种方式让他们获得更多的体验。
(一)动作演示法

    动作演示法是通过动作的示范和纠正学生错误的动作,帮助他们形成正确的表象、概念的一种教学方法。《老槐树》这篇课文中描述了老槐树的粗——“两个小朋友也合抱不过来”,我随即提出一个问题,“什么叫合抱?你们知道吗?”,并要求学生表演,结果不少视障学生不知怎么个抱法。我一一加以纠正后,有的学生说:“老槐树真粗!”这种教学方法既简便易行,又让学生留下了深刻的印象。 

(二)声像教学法 

    声像教学法是把视障学生不便直接感知的场面、意境、情绪、语言等用声音录制下来,帮助他们领会教材内容。如鸟类、昆虫的鸣叫声,猛兽的吼声等。在上《我的战友邱少云》一课时,考虑到学生对邱少云的事迹了解不深,学校的教学资源十分有限,我对《我的战友邱少云》一课进行了朗读录音,在朗读第三段时。我反复琢磨邱少云在战场上被烈火烧身时的表情、动作,“我”由紧张到担心他、不忍心看到他被火烧的场面在脑海中浮现,因而我不停地哽咽。在使用这个录音资料时,学生被我抑扬顿挫、合情合理的朗读深深地打动了,也在潜移默化中受到了严格遵守纪律和爱集体、爱祖国的教育。 

(三)象征、替代法 

     象征、替代法是对视障学生不可感知的事物或现象使用的教学法。如先天视障学生和早期失明视障学生不可能感知或回忆颜色,因此当课文中出现“红色”“绿油油”之类的词语时,根据课文内容,教师可采用象征法进行解说:如“红色象征着革命烈士的鲜血”“绿油油象征着庄稼长得生机勃勃”。又如“光明”可以这样替代:“光明就像耳朵能听得很清楚那样,黑暗则好比什么也听不见。”析情的过程是让学生一步步走进教材、融入教材的过程,让他们情不自禁地对教材产生好奇。同时,教师要启发他们再现自己的实际生活经历,大胆地展开联想与想象,进而产生类似的心境。 

    狄尔泰主张:“教育应是一种人的活生生的生活体验过程。”视障学生的情感不是荒芜的沙漠,而是蕴藏无比丰富的宝藏。教师要不断学习和钻研,除了用爱心去呵护视障学生,更要有一颗恒心对视障学生的内心世界进行探讨,根据不同学生的不同特点,采取不同的教育方法打开他们自闭的心,把特殊教育工作做得更好。


 

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