2013-08-15

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盲校作文教学创新的探索

【内容提要】  作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,本文分析了盲生作文难的原因,然后根据课改精神,指出了了解盲生特点,培养作文兴趣;根据盲生特点,从积累词句做起;作文教学需整体设计,序列训练的教学策略。具体做法是初一先淡化作文字数淡化文体;初二开始进行作文专项训练;初三是综合训练时期,让学生充分发挥想象,自拟题目自由写作。

【关键词】作文教学 视觉障碍 盲生 感知 训练

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,它的任务是以观察为基础,发展学生的思维和语言,培养观察、想象、分析概括的智力技能,提高学生的书面表达能力。对于普校来讲它是个难点,对于盲校来讲,学生有视觉障碍,更是难上加难。可是作文教学是训练盲生思维的重要手段。从教学法角度看,作文的过程是运用语言文字对思想内容进行整理和加工的过程。作文教学是将知识转化为技能的重要途径。作文教学不仅是培养盲生语言文字表达能力的重要途径,同时也是加深盲生对各科知识的理解,发展创造能力,培养高尚情操的重要手段。因此必须克服重重困难,积极课改,动脑筋,想办法在作文教学中有所创新。

一、    盲生写作难原因分析

盲生感到作文难写常常有这样几个原因:其一是觉得无话可说,写不出来,一篇作文短短几句就写不下去了。没有写作的材料,作文成了无源之水。其二是对周围事物想当然,胡乱猜想,任意写作。或者借用别人的套话,或说空话,甚至说假话,不真实,没有自己的真情实感。其三是虽有了一定的内容,却不知从何下笔,不知道应该怎样写,缺乏逻辑思维和写作技巧的训练。

二、了解盲生特点,培养作文兴趣

人的语言的发展很大程度上依赖经验,而视觉障碍造成的感知经验的贫乏,使得盲童对事物的内在联系及其本质特征的理解比较困难。由于缺乏必要的感性知识,影响盲生对事物进行比较、分析、综合、抽象、概括。虽然有听、触、嗅等感官的代偿,但和视觉相比,它们的感知范围、感知速度和感知的准确性及整体性都比较差,影响理解能力的发展,因此使得作文写作受到极大的限制。学生大多一听作文就望而生畏,都认为是头疼的事,带着这样的畏难情绪是根本写不好作文的,甚至写不出。心理学家告诉我们,兴趣是最好的老师。只有学生对写作产生浓厚兴趣时,写作教学才能顺利进行。我首先淡化作文字数淡化文体,在阅读教学时我带着学生领悟文中知识,体会文中情感。抓住契机让学生与作者共鸣,激发他强烈的与作者对话的欲望,及时让他写下来,不是全班统一要求,而是谁有想法谁表达。没有专门的作文说教,没有字数文体限制,写好后交给老师。不能说批阅,而说是与老师交流,批阅后不能说是作文中的问题,而说是老师的看法与你不同,作为朋友真诚告知。这样,学生情生于心而必溢之于外,师生平等对话,心与心的交流让学生对写不在惧怕,反而产生了只要有想法就想写下来的欲望,大大提高了学生的写作兴趣。

三、根据盲生特点,从积累词句做起

盲生学习语言主要通过听觉模仿,凭借记忆积累词语,这种“鹦鹉学舌式”习得的语言,往往不恰当地过分依赖与自己的感知经验不一致的词语,从而表现出盲人语言与自己的感觉经验的脱节,这种脱节被称为“语意不符的表达”。因此在语言运用之中常发生言词和具体事物不相吻合或生搬硬套、牵强附会的现象。盲生对许多事物缺乏直接感知和亲身体验,头脑中记住的许多词语由于缺少表象而致概念不正确或不完全正确,如汹涌澎湃、繁荣昌盛、深邃、火红等词语,他们在说话中也会运用,但因头脑中没有这些词语的形象而往往用错,造成语意不合的现象。这种现象,对学生写作极为不利,因此积累词语正确表达成了作文教学的基础。

盲生在学习中常常用多次重复的方法进行记忆,而不注意在理解的基础上记忆。这是因为盲生认知主要依靠的是听觉。他们借助声音来认识和感知周围世界,通过口头语言来与他人交往,通过口头语言来接受教育。利用听觉进行感知,这在盲生的童年的最早期就开始了。即使是不能明了意义的语句,盲生也能靠死记硬背记住其内容。这个特点对于盲生学习语文,特别是在语文学习的起始阶段,是有益的,要求学生大量背诵经典古代现代文中的词语;背诵当代文学中的优美语句及精确描写的语句(这样安排原因是如鲁迅等现代作家的作品在当时来说是时尚新颖的,但是在当代学生看来却反映语句不通)。这样靠死记硬背得来的词句是不够的,还应该在理解的基础上记忆。拼音化盲文点字的单独音节不象汉字那样具有“表义”特点,这就需要教师用丰富的语言讲解,帮助学生理解语言。而理解语言是正确运用语言的前提。实践表明,视障学生获得书本知识,如果没有理解的支持,只能是形式上的掌握,是死记硬背的结果,不仅思维得不到发展,还会出现各种语言运用上的错误。在注重丰富学生感知的同时,更要积极引导学生在感知基础上的理解,在理解的基础上进一步感知,让学生真正掌握事物的概念、联系,形成正确的经验,以此更深入、更准确地认识世界。

教学过程中,教师的语言指导还能唤起学生的已有经验,帮助学生产生联想,使学生由此及彼,发挥想象,丰富间接经验。用语言描绘帮助学生形成正确的概念,建立起概念与具体形象的联系,也能促进学生形成对周围世界的正确认识,进而形成正确的思想、良好的品质和健康的审美。同时大大扩大了学生的词句积累量和提高了正确表达能力。

此外,盲生善于模仿别人说话,对他人的声音和语调能模仿的惟妙惟肖。这与他们主要依靠听觉来认识周围世界有密切关系。长期的以听代看,促进了盲生听知觉的发展,也形成了盲生善于感应、鉴别和记忆声音的能力,因而就形成了盲生口头言语模仿能力强的特点,抓住这一特点让学生听广播,模仿主持人的语音语调口头表达,多次反复的重复,达到积累的目的。

四、整体设计,序列训练的教学策略

1、积极寻求适合盲生的作文资源

盲生因视觉障碍,举止行动受到了极大的限制,活动范围狭小,生活面窄,见识少,当前供盲人使用的语文工具书极少,没有盲文字典,盲文书籍、杂志也极少,有的大多陈旧过时。这不仅增加了盲生学语文的困难,更增加了作文的困难。怎麽办?只有挖掘教材,从教材中再挖掘作文资源。在初一上学期培养兴趣和积累词句的基础上,下半学期让学生对古文用现代汉语进行扩写;对现代文进行缩写和改写;对听到的故事进行整理。同样淡化文体、形式、字数,不进行专门的作文指导,甚至连“作文”这样的字眼都不跟学生说。这样丰富了作文资源,降低了作文难度,使学生在不知不觉中走上了作文的道路。  

 2、专项训练,重点指导
   
在初一学生形成了有感必发,有情必抒的欲望下,从初二上半学期开始进行作文专项训练。可提出作文教学这一概念,用课堂进行训练。先是文风的训练,有三个层次:一是要求学生整篇文章用优美语句表达。二是要求学生整篇文章用朴素的语句表达。三是要求学生适当的用一些优美语言和朴素语言进行表达。这样训练,学生可以体会不同文风的特点,教师进行必要的点拨。
   
细节描写训练,这是准确表达的训练。人类获取的信息80%来源于视觉的感知。感知是理解的基础。视障学生对语言的理解困难主要是由于缺乏感知经验,尤其是直接感知经验。虽然可以通过其他感知渠道来进行感知,但是在感知速度、感知的准确性、感知的范围上,都与视觉感知存在差异,不如视觉感知快速、准确、广泛。因此视障学生在感知形状或庞大或微小或精细或相似的事物、危险的事物、抽象的事物、运动中的事物、远方的事物以及色彩、光线、自然现象、人类的表情等方面,都存在着一些困难。所以在教学中要让学生真正触摸到要写的事物进行训练,可选择常见小动物、植物、静物、人等材料。教师要有意识地指导盲生的观察,使盲生逐步养成有目的、有计划、有比较的观察事物的能力,这样丰富了视障学生的感知,细节描写就能够突出事物特征,写出来的文章准确性就高。在这一过程中教师要注意及时点拨。
   
文体训练,带学生进入语文境界,初二下半学期进行。只定文体不定题目,学生自拟题目。先是记叙文的训练,分三个层次,逐层进行:一只有一个要求:写人记事突出一个“情”字,要把自己的真情实感写出来。二突出人物的性格特点或优秀品质,写出事件的前因后果及教育意义等。三要求写600字。其次是说明文训练,根据盲生特点只写事物性说明文,不写事理性说明文。要求学生抓住此事物区别于他事物的本质特征来写,同时要求写600字。然后是议论文的训练,要求学生谈清楚自己的观点,并为自己的观点说出充分的理由,字数600字。教学时教师需采用多种评价机制,学生自评互评,教师点拨等多种机制,以鼓励性评价为主。用温暖的话语激励学生愿写愿改,想写想改,逐步产生提高自己写作水平的愿望。

写作速度训练,也是初二下半学期进行。盲生书写的工具是字板和字笔,每书写一个字的速度是明眼人的三分之一,且每写四行就得倒板,同样是一篇600字的文章盲生完成的时间是明眼人的两倍,甚至还多。当前盲人融入主流社会已成必然,所以必须缩小差距。我先是要求学生60分钟写600字,一月之后要求50分钟写600字,基本达到了明眼人的中等水平。

3、给学生充分空间,自由发挥

盲生的学习主要是掌握书本知识。这种知识是人类实践经验的总结。为了理解和掌握,学生必须以感性知识为基础。如果学生感性知识丰富、表象清晰、想象力强,理解和掌握书本知识就比较容易。反之,则容易生吞硬搬,食而不化。视障学生的语言和思维是在对周围现实没有视知觉的情况下形成的,因而在语文教学中,对教材中的人与事、情与景的叙述和描绘等,都要求教师语言精炼、生动形象。盲生借助教师的语言,能够像明眼人那样,以直观形式感知人和事、情和景等复杂现象。如人的表情动作,自然风景的描绘,各种形态建筑物的装饰,天体的运动、地理的空间等等。盲生从教师的委婉细腻的直观性讲述中,深入意境,活跃思维,寓知识于感情之中,更好地理解教材。通过教师的描述、讲解,调动视障儿童的已有经验,引起想象,从而获取间接感知经验。对视障学生来说,直接经验和间接经验同样可贵。教师平时对课文这样讲解之后对培养学生的思维、想象力、写作等都有极大的提高。

作文是学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,培养写作能力的综合训练,是学生认识水平和表达能力的综合体现。写作文必然要运用盲生在盲字教学、阅读教学及在基础训练中所获得的语文知识和技能,作文是字、词、句、篇的综合训练,识字、阅读是写作的基础。在写作中,从识字、阅读中学到的知识和技能,转化为表达能力。写作文也会运用到其他学科的知识,在写作中这些知识和技能得到巩固、加深、改造,并使其系统化,促使盲生进一步获取新知识。同时在作文写作过程中,盲生可以得到审美情感的熏陶,激发求知欲,培养他们热爱生活、热爱知识、热爱祖国的思想意识。

初三是综合训练时期,上半学期教师让学生充分发挥想象自拟题目自由写作,每周交一篇,第一阶段的其他要求由学生自己来定,第二阶段注重文中的遣词造句,仔细推敲。整个过程评价由学生小组来定,教师极力配合。学期结束前半个月选出交流作文人人参阅,并再提看法。采用本人修改、他人修改、集体修改等方式,完成自己满意的文章。下半学期让每个学生出一个题目进行命题作文训练,教师可指导盲生审题立意,谋篇布局,遣词造句,使表达更连贯通顺,层次清楚等。

五、结语

这样的作文教学给学生的自主写作提供了有力条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。学生从自身情感出发,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。盲生的作文天地虽不十分广阔,但是我们做教师的,应不断努力,顺应时代要求,积极进行课程改革,探索出更加适合盲生作文教学的新路子,为全面提高盲生的语文素养打下坚实的基础!

参考书目及文献:                                                        

1、《视觉障碍儿童的心理与教育》 编著:沈家英陈云英 彭霞光 华夏出版社 1992年出版。                                                                        

2、《盲校语文教学》 编写:李泽慧。

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