幼教 - 郑州市教工幼儿园园长工作室

  • 分享

    有效园本教研的四个尝试

    4 张雪 2017-11-30 16:42

    一、收集、筛选园本教研的问题

    开展园本教研旨在发现并解决教师工作中存在的问题,支持教师的专业成长。以往的园本教研往往过于形式化,主要由园内负责教研的领导根据自己的发现或感受,去预设教师教学中的问题,然后开展研究,没有切实地倾听一线教师的声音,没有真正做到“园本”。近年来,我们在实践中主动回避“预设教研”与“被动教研”的尴尬,从一线教师提供的问题出发去制订园本教研计划,让教师由“要我教研”变为“我要教研”。对于园本教研问题的收集与筛选,我们采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方式,先由教师进行个人反思,记录下教学中的问题;再由年级组长汇总,上报至教研组;最后教研组针对教师提出的问题进行会诊,选出共性问题后召开骨干教师与普通教师代表座谈会,从而确定下一阶段的园本教研主题,并制订教研方案。

    二、丰富与创新园本教研的形式

    1.集体备课

    教研目标:提高教师独立设计园本活动方案的能力。

    实施指南:

    (1)提前一周召集备课组成员,围绕园本课程近期研究项目商定集体活动课题,要求教师独立设计好原创方案。

    (2)每周一开展集体备课活动。集体备课的流程是:①主持人讲话。②备课组成员介绍方案。③主持人针对每一份方案的目标、准备、活动过程等部分提出质疑或关注点,并请备课组成员讨论,提出不同想法和建议。④教师合议,形成一份比较合理的活动方案,交由本周公开教学的执教者进行试教。

    2.公开教学研讨

    教研目标:提高教师有效教学与反思的水平。

    实施指南:集体备课小组所有成员到公开教学的执教者班级听课,活动结束后,主持人立即召集大家及时评课。评课的流程是:①执教者反思活动的成功与不足之处。②听课教师针对活动目标的达成、师幼双方互动的有效性、教学细节等进行点评。③主持人综合评价,并提出集体教学中值得关注的新问题,听课教师带着新问题进行相关学习。

    3.主题研究沙龙

    教研目标:提高教师发现问题及研究、解决问题的能力。

    实施指南:

    (1)中心教研组选定一个中心话题。比如:科学活动中探究环境的创设。

    (2)教师围绕这一中心话题反思实践中存在的问题。

    (3)集中教研,相互支招。让教师们反馈个人准备好的问题,采用同伴互助的方法支招。

    (4)经验聚焦,骨干引路。由主持人将大家的经验进行汇总,再请骨干教师进行补充,从理论和实践经验方面进行提升。

    4.阳光阅读一小时

    教研目标:引导教师爱读书、会读书、读好书,丰富专业理论知识。

    实施指南:

    (1)成立“青蓝读书俱乐部”。俱乐部成员由骨干教师与新教师结对构成,在一小时的阅读时间中,骨干教师以读前推荐、读后交流的形式一对一地与新教师交流。我们还要求新教师撰写学习反思周记,交由骨干教师审阅。渐渐地,新教师养成了良好的读书习惯,彰显了“用书香润泽教师的专业成长”的独特魅力。

    (2)建立每周“阳光阅读一小时”制度。我们充分利用园内教师阅览室的阅读资源,开展每周“阳光阅读一小时”活动,要求教师们在读书时做好精彩片断摘录,并组织大家交流分享当天读书的收获,由专人负责记录。

    (3)每月召开一次“学习信息交流会”。中心教研组每月月初将书目或文章推荐给全体教师,月底再召集全体教师进行“学习信息交流会”。在信息分享中,教师既要谈对学习经验的收集与理解,更要介绍自己在本月保教实践中是如何学以致用的。“学习信息交流会”聚焦了教师们的学习内容,研究的目的性大大增强。

    三、充分调动教师参与园本教研的积极性

    1.让教师成为参谋

    我们将原本“头脑风暴式”的静态计划变为“调研商定式”的动态计划,运用观察调查、访谈论证等手段筛选出最有价值和教师最感兴趣的话题,让所有教师参与到教科研计划的决策中来。具体实行方法,一是开展访谈活动,旨在了解教师个体专业成长的困惑和期待;二是交流论证,我们将研究计划下发到各年级组,由年级组长组织教师学习交流,最后根据各年级组的建议修改研究计划。

    2.让教师成为主角

    为了充分体现教师在教研工作中的主体地位,我们在园内教研互动操作版块设立了“我的研究金点子”专栏,通过设立“智多星建议奖”来鼓励全体教师发表参研感受和个人见解,杜绝教研活动中的“一言堂”。交流现场被我们布置成了圆桌的形式,拉近了主持人和参与者的距离。我们还通过抽签、竞标等形式,让每一位教师都有成为教研活动主持人和公开教学执教者的机会,培养普通教师参研的自信心,帮助部分教师走出惧怕教研、应付教研的误区,养成良好的教研习惯。

    3.让教师结对成长

    为缩短青年教师专业成长的周期,我们利用园内的名师资源,开展“青蓝手拉手”师徒结对活动。在“师徒结对协议”中,明确师徒双方的任务,即指导教师的培养目标和培养对象的专业成长目标。师徒结对活动采用人文化的管理,实行自我需求、自愿选择、自主签约、成果双赢的策略。

    四、注重教师在园本教研中的自主成长

    1.在学研中积累

    我园实行“自主菜单式”园本教研形式,参研者可以扮演教师和学生双重角色,在角色扮演中加深对幼儿心理和教师职责的理解。我们建立了“园本教研工作制度”,形成全员参与、分层推进的激励型教研场,要求外出观摩学习的教师带着困惑去学,带着收获来汇报(学习感悟、模拟公开课、专题讲座),以确保教师外出学习的有效性。

    2.在建构中创新

    成功构建园本课程是教师专业成长必备的基本功。在选择教学内容时,我们要求教师不能凭个人的爱好,更不能迷信现有教材,要学会关注幼儿的经验与经历,细心捕捉幼儿的兴趣。以前,不少教师习惯舍近求远,挖空心思寻找教材,不愿结合幼儿的需要进行原创。轮到自己上公开课了,总喜欢到网上去找教案或者将自己外出观摩看到的好课进行翻版,效果总是不理想。其实,只要多观察、多思考就会明白,幼儿喜欢的就是最好的。幼儿的一个问题、一次争议、一次发现、一次劳动,都可以触发教师创作园本课程的灵感。

    3.在实践中反思

    园本教研要坚持引导教师善待失败、善于反思,关注幼儿的发展,创设简单、自然、真实的教学环境,从幼儿的兴趣和认知出发,不断发现新问题,产生新困惑,寻找新策略,习得新经验。我们要求教师备课从学情出发,不走套路,要有效预设;上课从研情出发,不盲目教学,要智慧引导;课后从真情出发,不一教就忘,要及时反思。

    回复 
  • 海建利 2017-11-30 18:25
    充分的准备,积极地教研,深刻的反思会使活动开展的很有意义!很不错!
  • 戴红梅 2019-11-18 18:13
    让老师从要我教研的思想转变我要教研的思想,调动老师积极性。
涂鸦板
插入图片
  插入   删除
+增加图片 只支持 .jpg、.gif、.png为结尾的URL地址