高中 - 郑州市第五高级中学校长工作室

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    关于“小组合作学习”的思考3

    4 金山 2015-12-08 09:35
     

    1、小组合作学习不是可以随时进行的

    合作学习的实施需要非常充分细致的课前准备,在没有准备的情况下进行实施是没有效果的。一般来说,在实施合作学习之前,起码要组建好学习小组;确立好组名、组训和小组奋斗目标;明确评分规则和奖励标准。误用、泛用合作学习都可能会限制学生独立思考、自主学习的空间。

    2、小组合作学习不排斥竞争学习

    竞争与合作之间没有明确的界限,它们是对立统一的关系,竞争之中有合作,合作之中有竞争。缺乏竞争的合作学习,是没有生命力的,是脱离实际的低效的合作学习。合作并不是学生学习的全部,除了合作,还有竞争,必须既会合作,也有竞争,在合作中竞争,在竞争中合作。

    3、小组合作学习课堂不排斥传统教学方法

    合作学习与传统教学不是取代排斥的关系,而是互补共进的关系。绝大多数研究者都认为,合作学习只适用于对传统教学的补充,而不能完全取代传统教学,它必须与传统教学中的合理部分相结合才有生命力。

    4、注重环节落实,防止主导不力或主导越位

    倘若只要有问题,不管需不需要,都让学生合作讨论,就会造成合作讨论无效、失去讨论意义。

    5、面向全体,防止学生参与小组合作学习程度不均衡

    在众多的场合尤其是公开课,往往打的是明星阵容,少数学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,成为“多余人”,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。

    6、重视技巧培训

    倘若教师在进行小组合作学习之前,没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识,没有使学生领会基本的合作规则,落实到学习过程中,学生就不知道怎样才能与其他人进行有效的合作,也就不清楚合作学习将带给他们什么样的好处,当然也很难说有实际效果了。实验教师可以结合自己的实际选择使用,确实把技巧培训做在前面,一定要坚持先培训,再实践。在合作学习的过程中要经常性进行方法、技巧引导和总结。

    7、“组内异质、组间同质”并不是唯一分组方法

    目前学生的差异越来越大,倘若教师采用分层合作学习,采用“组内异质,组间同质”或 采用“组内同质,组间异质”。在组织兴趣学习小组时,更要根据学生需求进行合理分组。

  • 举报 #3
    韩光 2015-12-08 11:15
    小组学习是学生有效学习的载体之一,有机会去好好学习。
  • 举报 #4
    姚华伟 2015-12-11 12:23
    小组合作更多的应该是能力的锻炼和提升
  • 举报 #5
    麻玉东 2015-12-19 09:59
    小组合作学习是培养自主学习的途径
  • 举报 #6
    金山 2016-12-07 16:52
    小组合作会提高学生学习积极性
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