高中 - 郑州市第七中学校长工作室

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    初中班主任个案分析3

    1 吴元军 2015-12-16 18:25
    案例三:

      作为班主任,几乎每天都有性质不同的事情要处理,处理得好与不好,不仅影响到班级的正常的管理工作,而且会影响到学生的身心健康,甚至是影响到一生的发展。这里我想说两个具体的事例及处理办法。

      班里有几个男同学,个子大,不爱读书,其他方面的表现也不好,班级里好事找不着他们,不交作业,上课说“废话”不听讲,下课又凑到一起说说笑笑,打打闹闹,而且不听从老师的管教之言,常常有他们的份,一有事,就是四、五个一起,还经常迟到。在只有40人左右的班级里已经占了很大的比例。有的老师很头疼,戏称他们是“四大闹剧”。对这样一种情况,我想怎样做比较好呢?是把家长叫来吗?是把他们狠很地批评一顿,把他们拆散呢?我反复考虑过后,觉得这些都不合适,还是观察观察再说吧。在上课及课余时间的观察中,我发现他们有一个共同的优点:就是本质都不错,而且精力充沛,叫他们做点事情很高兴,跑得很快。我想能不能将他们的优长发挥出来呢?从平时的接触、谈话中我感到他们的内心深处实际上有着隐隐的不畅快,这跟他们长期以来得不到认可,无成功感有关。他们其实是非常值得我去关心的。我想来想去,决定采取“分散批评教育,集中表扬肯定”,让他们既能在一起玩儿,又不做错事;既有进步,又不造成相互嫉妒的办法。我分别找他们谈话,共同分析,指出优点,找出不足,增强动力,明确目标。看到他们某一个人有进步,我尽量将其他几个的进步也找出来,放到一起,或把他们几个一起叫来鼓励,或在全班表扬。这样,既“孤立”了“顽固者”,又使被表扬者不至于有“另类”的感觉,而且还可以让他们享受共同的荣誉。我还有意识地找一些事情让他们来做,使他们有自信,共同进步。但当他们一起犯了错,我一般都是分别谈话解决。比如几个人进班级一起迟到(等着一块进班级)。我没有马上指责他们,也没有说“你们几个人怎么又在一起呀?你们……”之类的话,而是课后分别与他们谈话,并根据个人的情况,从什么样的朋友才是真正意义上的朋友等方面,对他们晓之以理,使他们明白于事。这样教育,效果就好多了。

      对待其他同学也是这样,我争取不轻易地表扬单个的同学,为的是不让他们在集体中受到“孤立”,我觉得这不是树不树立正气的问题,而是人的心灵是世上所有事物中最复杂的,越是要求进步,越是接触的距离近,就最容易引起自身情感的矛盾的复杂化。在教育中我们要尽量避免这些。

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