初中 - 郑州市第八中学校长工作室

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    咬定青山不放松,立根原在破岩中

    2 王升允 2016-12-15 19:37
     

    咬定青山不放松,立根原在破岩中

    ——以学科为依托,积极进行高中研究性学习活动

    河南省实验中学 王升允

    【摘要】自主、合作、探究,是高中新课程标准的基本理念之一,《普通高中课程方案》在课程设置中专门将综合实践活动单列,所占学分比例重,由此可以看出新课标对综合实践活动尤其是研究性学习的重视。时代又要求人们具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。《普通高中课程方案》说“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。”而语文是人文性与工具性的统一,这是研究性学习和语文有这样的特点,所以以语文学科为依托,积极进行研究性学习就成为了可能。

    【关键词】新课标  综合实践活动  研究性学习  创新精神  实践能力  高中语文  工具性  本地文化  名人文化

    自主、合作、探究,是高中语文新课程标准的基本理念之一,为了实践这一基础理论,《普通高中课程方案》在课程设置中专门将综合实践活动单列,总计学分高达23个,其中研究性学习就占到15个学分,这大大超过了任何一个学科,最高的语文、外语、数学的必修也不过是10个学分,由此可以看出新课标对综合实践活动尤其是研究性学习的重视。《普通高中课程方案》对此也有明确阐释:“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。”可以说这准确而又鲜明地把综合实践活动尤其是研究性学习的作用给表达出来了,这也是符合21世纪时代的要求的,进入信息化时代,学习早就不再只是在学校的一段时间了,终身学习成为可能和必然。时代要求人们具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。研究性学习作为一个独具特色的领域,首次成为我国语文课程体系的一个部分,被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点,并吸引着众多教育工作者在这个全新的舞台上去开拓创新。但是在日常教学中,大家对研究性学习还有许多误区和不适应,如何积极践行新课程标准理念,如何积极落实研究性学习,本文将就此谈一些个人的认识,做一些探讨。

    研究性学习的重要性,前文已经说得较为详尽了,但是在实践中,广大师生存在几个困惑:学生有这个能力去搞研究性学习么,这个似乎应该是大学生才能去做的吧?研究性学习会不会影响学生的高考成绩?研究性学习如何做?

    对于第一个问题,我想《普通高中课程方案》已经说得很明确了:“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”,换言之,这是时代的要求,谁更不上谁就落伍。而能力是培养的,不是天生的,要相信新时代的学生,要敢于放手,不经历风雨洗礼的雏鹰,如何搏击长空?当各国都在进行教育改革,注重学生的创新精神、实践能力的培养的时候,我们怎还能固守老一套,记记背背、背背记记、填鸭教学、题海战术,最后只是培养出一批又一批高分低能、眼高手低的现代孔乙己?教师要信任学生,也必须信任学生,相信他们的能力。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说“为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践,必须让他们独立地搜集大量的事实,思考这些事实,并对它们进行系统整理、对比和分析。对事实的搜集和加工,这本身就是一种知识的状态,即能动的状态──从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。而使知识进入这种状态是多么重要啊!多年的教育劳动的经验告诉我,搜集和加工事实是一种特殊的技能,有了这种技能,就能使知识经常地处于发展之中,而这种发展又是具有深刻的特性的:学生不仅在分析他周围发生的事物,而且也在分析自己的思维。通过搜集和加工事实,学生就走上了自我进行智育的道路。”我想这足以解决第一个疑问了。

    关于第二个疑问,我认为,这本不应该成为一个问题。高考的重要性,无需赘言。但如果拿高考做挡箭牌,不愿意改变原有的教育理念,仍是应试教育横行,我想他也必然被学生抛弃,被时代淘汰。《普通高中课程方案》明确阐释:“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。”而现在的高考又如何呢?

    拿语文为例,进入新课标改革后,历年《高校招生考试新课程考试大纲》将学生的考查能力分为:“高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力”,早就不是记记背背能解决的了,对创新探究、对理解运用能力都有明确的规定。我想,这也足以说明高考和研究性学习不仅不矛盾,而且相辅相成,研究性学习有助于学生在高考中获得更为理想的成绩。

        关于第三个问题,我想这是绝大多数老师们的困惑所在,已经进入新课改多年,第一二个问题对很多老师来说都不是问题,但说到如何做,就一筹莫展了。我认为,正像郑燮在《竹石》所说“咬定青山不放松,立根原在破岩中”,只有走以学科为依托,将学科学习和研究性学习紧密结合,才能更好地践行研究性学习,更好地发展学生。我作为一位语文老师,本文将详细探讨如何以语文为依托,积极进行高中研究性学习活动。

    一、什么是研究性学习

    《普通高中课程方案》说“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。”这就说明了研究性学习的目的、途径。研究性学习就是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

    当然,不可否认,也必须看到,高中仍然属于基础教育阶段,高中的研究性学习和大学及科研机构的“研究”在内涵和要求上都有着根本的区别。它仍然只是一种学习,只不过是一种“像科学家一样”的学习。在形式上它是“研究”,在实质上它是学习,一种综合性、研究性的学习。很多老师只关注“研究”这个字眼了,而忽视了“学习”这个关键词。和现有的语数外等学科教学不同,研究性学习不再仅仅局限于对高中学生进行纯粹的书本知识的传授,而是鼓励高中学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得或提升各种各样的能力。包括社会调查、收集资料、选题、制定研究计划、到大学或科研机构请教专家学者、撰写研究报告等一系列的过程。

    益处是巨大的。高中学生通过进行研究性学习,不但知道了如何运用学过的知识和经验解决问题,还能很自然而然地在已有知识之间建立一定的联系。而且,为了解决问题,高中学生还会主动地去汲取新知识。研究性学习的本质就在于,让学生亲身经历知识产生与形成的过程,使学生学会独立自主地进行脑力劳动;追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这不仅是研究性学习的本质之所在,也还是它所要达到和追求的教育目标。如果高中学生仅仅能遵照老师制订的固有方案,按照教师既定的步骤与方法,探究老师所提出的问题,生成老师想要的结论,那么,这必定不是真正的探究性学习,因为它丧失了研究性学习的灵魂——知识的自主建构。所以,如果老师不能预设所谓的标准答案,不能然后又总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引,不鼓励学生反应的多样性与异质性,不允许学生失败。这样的探究必然是有名无实的伪探究、假探究。

    探究是极其重要的,甚至比知识更重要。它是学生认识这个世界的重要途径,通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的,是学生真正理解、真正相信的,是真正属于学生的知识和能力。它对学生的思维能力构成了挑战,有利于思维能力的培养。探究的过程要求综合运用依然具备的知识和经验,有利于学生将所学知识加以有机整合,也有利于学生学以致用、践之于行。研究性学生有利于激发并保护学生的好奇心,对于兴趣和个性的培养至关重要。它有利于培养学生实事求是的科学精神并树立科学态度;它有利于促进学生学会合作、交流、倾听、批判和反思,从而为民主品格的形成打下坚实的基础。在亲历探究的具体过程中,学生会经历失败、挫折、迂回、成功、兴奋,种种这些学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础。研究性学习引导学生自主自发获取知识或信息,对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有极其重要意义。

    二、语文学科的特点

     语文新课标明确阐释说:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”作为语文学科,“工具性”着眼于培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。

    首先,语文是思维的工具。思维如果要表达出来,就必定需要载体,语文就是思维的载体、思维的工具。著名教育家叶圣陶先生就认为:“语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”语文实际上就是通过言语来学习语言的学科,也就是说通过一篇篇课文,尤其是一些典范汉语的文学作品来学习语言的学科,而不是孤立地去学习字、词、句、段、章等零碎知识的。听说读写训练,也就是指导学生把朦胧不清、似是而非的思想变为清澈明晰、条清理顺的思想,把不清不楚、模糊含混的语言变为有条有理、明确干脆的语言。

    第二,语文是交际的工具。人是一切社会关系的总和,尤其是当今信息社会,每一个人都不可能孤立存在。语文是人与人交流沟通的必不可缺的工具,人要说话、写文章、发表看法、表达思想,都离不开语文。当代信息技术的传播速度的提高和广度的扩大,使人们的交流沟通更加快捷方便,使语文的交际功能达到了又一个新的高度。语文学习的过程是人获得语言,规范语言、传达语言的过程。

    最后,相比数学、外语等其他学科来说,语文学科具有基础性、工具性。一个人只有具备了一定程度的语文知识储备,有了一定的语言能力积累,掌握了必备的语法知识,才能有能力去学习其他学科。因为任何学科都不可能离开语言文字的支撑,都要靠语言文字来传情达意,建立和学生之间的联系,学生也只有在通过语言文字掌握了学科内容后,才有可能将学科信息进行内化,借助语言文字在大脑中形成相关的知识体系。“工欲善其事,必先利其器。语文既是学习其他学科的基础,更是学习其他学科必备的工具。

     三、以语文学科为抓手,积极推进高中研究性学习

     这是研究性学习和语文有这样的特点,所以以语文学科为依托,积极进行研究性学习就成为了可能。《普通高中课程方案》也明确指出“综合地运用已有知识和经验解决问题”,语文作为学习其他学科的基础,更是学习其他学科必备的工具,也就必然成为研究性学习中必不可少的一环。如何操作?关键是选材,如何找到一个恰当的切入点,是比较头疼的,毕竟,兴趣是研究性学习的出发点,没有兴趣,学生也就不可能去研究。据笔者实践,有以下几种方式:

    1、从本地文化入手进行研究性学习

    对本地文化,学生会有比较浓厚的情趣,乐于去探究、去学习。河南作为历史悠久的黄河文明发源地,本土文化丰富,比如大河文化,有学生就以此为切入点,组织一批志同道合的同学,进行了《我最敬仰的文化——大河文化》研究性学习。对大河文化的源流进行了梳理,对大河文化的典范进行了点评,比如洛阳的“牡丹文化”、开封的“菊文化”、郑州的“少林文化”、巩义的“杜甫文化”,最后,学生的动手能力、实践能力、语文能力都有较大发展,也对家乡文化有了更深的了解,激发了热爱家乡的热情,他们写道“或许,这便是我这个冬日对生我养我的热土的回报,也正是这样的回报,我想我会更加从容更加自信的面对来年,面对今后的人生。”

    2、从名人文化入手进行研究性学习

    当代学生基本是追星一族,对明星的热爱,也会激发他们进行研究性学习的热情。比如,有些学生就探究河南的名人,从老子、韩非子,到张衡、刘禹锡,再到吉鸿昌、杨靖宇、再到王永民、施一公,再到释小龙、陈鲁豫,他们发现,古今一对比,河南古代更为显赫,群星灿烂,进行探究后,得出结论:“人才的涌现,和社会的经济发展水平密切相关,因为教育、文化的发展,离不开经济的发展”,再联系中部崛起战略,坚定了自己努力学习、建设家乡的信念。

    3、从身边小事入手进行研究性学习

    高中生的身边生活小事,点点滴滴,看似微小,但却正是学生兴趣所在。有些学生就关注身边的早恋现象,进行了《中学生早恋情况调查》,以细致的调查、犀利的文笔,对身边的早恋现象庖丁解牛,从现象统计,到现象分析,再到提出建议,分析问题能力、写作能力都得到较大发展,也都明白了早恋的利弊得失。

    4、从生活热点入手进行研究性学习

    生活热点,生活中比比皆是,但关注并研究的人并不多,而学生对热点的关注也往往出乎我们的想象。有学生就从广告语入手,进行一个《研究性学习成果展示系列之广告语的修辞分析》研究性学习,对广告语的研究和分析就是从它的结构和语言特色加以分析,从而更加深刻地理解广告的本质,对广告语中语气词、数量词、偏正短语、比喻、夸张、拟人、双关、对偶的运用进行研究学习,对优秀广告语的特点进行分析,进而发现,生活中无孔不入,烦不胜烦的广告必有一番天地。

    5、从名著入手进行研究性学习

      大家都对名著阅读的重要性认识的很清楚,但说实话,学生兴趣并不大,这是我们不妨对名著进行研究性学习,只有深入进去,学生才能发现名著的魅力,进而激发阅读的兴趣。名著专题研究性学习活动,就是学生在长期的学习中培养了较高的认识能力和探究能力,能在教师的适当引导下,以类似于科学研究的方法和态度,在名著学习中就某一问题作深入探讨,并主动探索,研究,最终形成小论文的一种学习方法。它适合于背景广,知识面宽的作品。因所占时间长,所花精力多,一般适合于假期活动。例如,学了《林黛玉进贾府》后,在分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个人物的基础上,引导学生进行《红楼梦》人物专题研究性学习。步骤:(1)根据喜好,确立研究对象;(2)自由组合,成立研究小组;(3)阅读原著,搜集信息;(4)研究文本,整理材料;(5)分析整合,交流座谈;(6)确立主题,撰写小论文;(7)展示成果,总结评价。

        以上仅为我的一些微不足道的探索,抛砖引玉,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有那些能够带给学生立志挑战的教学,那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学,也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学,那些真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,才能有效地增进学生的发展,因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明和视界的敞亮。”在新课程改革的机遇和挑战下,我希望继续做一些有益的尝试,研究性学习和语文学科学习必定能相辅相成,共同促进学生的发展。

    参考资料:

    1、《基础教育课程改革纲要(试行)》

    2、《普通高中课程方案(实验)》

    3、《普通高中语文课程标准(实验)》

    4、任苏民《叶圣陶教育改革思想研究》  苏州大学出版社,20049

    5、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社  200611

    6、骆承烈、楷木《孔子论学》新华出版社出版,19926

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