高中 - 郑州市第二中学校长工作室

  • 分享

    “研究性学习”实践模式述评

    郭宏伟 2017-12-15 11:13

    研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也是面对21世纪知识经济的挑战,全面推进跨世纪素质教育,培养学生创新精神、实践能力的重要举措。

    作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域,研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。

    一、目前学校开发的研究性学习课程(或称研究型课程)的主要类型

    九十年代末,上海率先在活动课中开展研究性学习与研究型课程建设的探索研究,组织了专门的课题组,在此基础上,出现了大量的研究型课程的探索范例,比较有影响的如华东师大二附中的"小课题研究"、大同中学的"知识论的探"、七宝中学的"开放性主题活动课程"、华东师大一附中的"跨学科活动辅导"、进才中学的"学生科学院"等。在其它省市也出现了大量的对研究型课程的探索与研究,比如浙江瑞安中学的"以创新为核心的学校课程建设的理论与实践"研究。目前,各地对研究性学习或研究型课程的探索呈现出了"百花齐放"的局面,按上海有关学者的见解,主要有以下几种模式:

    (一)分层模式:即课程的开发是根据不同的标准分为不同的民展层次,主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。

    1、目标分层:即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的,一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。

    比如上海市大同中学在研究型课程实践中,将课程的培养目标在总目标的基础上按照不同的年级分为三个分阶段目标:

    高一,培养学生的人文精神和科学态度,增强学生的综合意识和整体认识能力;在拓展学生知识面的基础上,引导学生从社会生活中抓住问题的本质,提出要研究的问题,并学会判断问题的价值。

    高二,培养学生搜集、分析、综合信息,并具有初步设计解决问题的方案(包括实验方案)、构建知识模型、解决问题的能力。

    高三,着重培养学生的思辨与批判性反思的能力,为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础;为学生研究能力的发展奠定初步的基础。

    围绕这些目标,大同中学在高一年级开设了综合文科与综合理科的全员参加的课程。高二年级以学习和实践"课题研究"为渠道,学会研究的一般方法。高三年级以学校自己开发的课程"知识论"为载体,通过思辨学习,初步形成发展方向。

    再如上海文莱中学(系依托七宝中学兴建的一所民办完全中学)根据初中学生的特点,将整个课程的过程放长,目标具有明显的实践性、反复性、递进性。

     
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。 现在就加入