高中 - 郑州市第二中学校长工作室

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    网络教育与传统教育优势互补的新型情感教学方法探索

    郭宏伟 2018-01-15 09:14

    在传统课堂教学实践中一些情感教育专家已经探索出了一些比较有效的情感教学实施模式,如交往情感教学、相互作用情感教学、游戏情感教学、挫折情感教学等模式,但网络教育中师生不能进行面对面的情感交流,因此有完全不同于传统课堂情感教学的特点。结合网络环境本身的特点,继承传统教育中情感教学的优点,探索二者整合中实施情感教学的新方法是当前中小学素质教育的重要课题。

        1、新型学习环境与情感教学

        1.1新型学习环境

        任何学习活动都发生在一定的环境中,学习环境是学习活动得以展开、赖以持续的条件。传统教育以教师为主体,网络教育以学生为主体。二者看似不可调和,但在不同的情景、不同的内容、不同的教学对象上,有机整合传统教育与网络教育优缺点而合理选择不同的教育方式,将会营造一种新型的学习环境。新建构主义普遍认为,新型学习环境应包括教师的主导活动和学生的主体活动所赖以的全部条件。

        1.2情感教学

        情感是指人对客观事物的态度体验,是对客观事物与人的需要之间关系的反应。在教学活动中,情感是一种非常重要的非智力因素,它对激发学习者的学习动机,创设优良的教学情境,促进学习者的认知和人格的健康发展都起到积极的推进作用。情感教学是相对于认知教育的观念而提出的。与认知教育以传授系统知识、开发理论能力为唯一目的,强调理性化的手段和工具的特征不同,情感教学要求把情感作为人发展的重要领域之一,对其潜移默化地感性地施以教育的力量。人的情感发展离不开教育,因为,“高水平的情感不是遗传下来的,而是对每个儿童加以培养的结果,如果轻视之方面的教育,就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”情感是认识活动的必然要素,它伴随着认知发展过程的始终,而且人的情感具有两极性,积极的情感会对认知发展产生动力,并调节认知结构的发展;消极的情感则会影响学习者的正常认知加工,甚至会影响学习者的身心健康。

        1.3新型学习环境中情感教学的内涵

        笔者认为新型学习环境中的情感教学是一个动态的概念,教师是主导,学生是主体,教室是家园,网络是舞台。它至少包含四个层面的内容。

        1.3.1网络可被视为新型情感教学的一种工具或媒介。

        1.3.2新型情感教学是开发、利用和再生课堂与网络知识与信息的动态过程。

        1.3.3教师的主导作用与学生的主体作用以及家长的协作作用的有机融合。

        1.3.4关注、预防和矫正与网络有关的各种情感障碍与心理问题,如“网络焦虑”、“网络成瘾”等。

        在新型情感教学中,网络是情感教学的工具、环境、资源、内容和系统的重要组成部分。新型情感教学既是信息网络社会发展的客观需要和必然,又是传统情感教学活动的延续。总之,新型情感教学是心理教育适应现代科技发展的表现,是计算机网络和心理教育的整合。在传统教育中充分运用网络,进行新型学习环境下情感教学既是一种探索,也是情感教学的新尝试,这对于拓展情感教学的内涵、方法都有着积极的意义。

        2、网络教育传统教育整合中情感教学的方式方法

        情感教学心理学认为:“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。”教学若只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,势必会造成“学而无乐”的结果。为此,注重教学中认知线和情感线的双线结合,情感互动,才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心,便是控制学生的教学活动中的情绪,使之处于最佳状态。如何在课堂中进行情感教学呢?

        2.1促进师生的情感交融

        平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢老师而喜欢学习,正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中,老师起主导调节的作用。

        老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生,使学生情感愉悦,精神振奋。特别是上课时,老师站在讲台上,慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师,无论是年过九旬的教育家斯霞,还是尝试教育法创始人邱学华,抑或是东北大汉魏书生,他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊,蕴含的却是崇高的人格,对学生浓浓的师爱。

        老师要善于用眼睛表达自己的情感信息,走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起,老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光,尽可能平均地投向全体学生,这不仅会大大缩短师生间的心理距离,还会让每一位学生,有一种被重视感、被关注感,有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神:当发现有学生注意力分散时,用目光去暗示、提醒;当学生回答问题时胆怯、畏缩,用目光去鼓励、支持;当学生犯错误时,目光应严厉而诚恳;当学生有所进步时,应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,那会损伤他们的自尊,使他们产生逆反心理,换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

        教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后,老师不要站在讲台冷眼旁观,而是来到他们各小组,认真听,参与其中,有必要时可以在组内发言;看到学生写字姿势不正确,可以拍拍他的肩,暗示其坐正;上课与学生谈话时,要上身略有前倾,或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待他们,从而收到意想不到的效果,大大增进师生间的情感交流。

        这些是传统情感教学上最大的优点,在新型的情感教学中,我们应传承发扬。

        2.2促进学生之间的情感交流

        传统教育中学生之间情感交流不多,而网络教育为学生之间的交流提供了一个广阔的平台,在新型的教学中,我们应继承传统教育中在教学上的一些优点,同时拓展并充分利用网络教育的优点,如BBS论坛、QQ聊天、心得体会发布等。实现二者的有机融合,促进学生之间的情感交流。

        2.2.1创设多向交流的教学模式。

        课堂上只有师生之间的信息交流,学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式,其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解,通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等,为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许:错了允许重答;答得不完整允许充实;不明白问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见;争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见,不必举手等待老师批准。多么宽松的民主氛围,这不仅有助于学生之间的相互启发,开拓思维,促进教学中认知信息的交流,而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。

        2.2.2鼓励学生自己质疑释疑。

        在新型的情感教学中,虽然可以由老师提问,学生讨论,但若能形成学生自己质疑释疑,共同探索的气氛,则更有利于学生在共同探索的过程中,分享认知活动中的情绪体验,促进情感上的和谐融洽。解决问题后的喜悦,便洋溢在学生之间,这种情感上的共鸣,也就会促进学生之间情感上的相互激励、唤醒,这对学生创造力的培养是十分关键的。

        2.2.3引导学生之间互帮互学。

        在传统教学中,当学生答题中出了差错,容易让学生感到尴尬而产生受挫感,不利于学生自尊心的培养。如果把某些问题放在论坛上就可以克服这种传统教学的弊端,利用网络引导其他学生积极参与帮助解决,实践证明学生的参与热情比传统的教学模式要高得多。这种既虚拟又真实的相互帮助的学习气氛,既有助于增进学生友好情感又能培养学生的自尊心。请看下面这段师生在网络论坛上的对话:

        师:同学们请思考:有49个同学到公园春游,参加划船活动,每条船只能坐8人,需要租几条船?(教学《有余数的除法》时,提出的问题)

        生1:租6条。

        生2:不对,要7条。(生1有点脸红了)

        生3:租6条只能坐48人,还有1人不能参加。

        师对生1:你同意后两个同学的意见吗?

        生1:我是这样想的,让这49人中较瘦的9人坐一条船,其余5条船各坐8人,刚好6条船。比较合算。

        师:哪个同学帮他分析一下,这种安排是不是合理?

        生4:这样不安全。

        生5:还是租7条船好。每条船坐7人,空出的一个位置放行李。这样不是很好吗?(生1有所感悟,点点头)

        师对生1:你的想法有一定的合理性,经过大家的分析,你认为他们的想法怎么样?

        生1:我明白了,我没有考虑安全。

        这样的教学,既保护了生1的自尊心,又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中,即使有同学错了,也不会遭到其他同学的嘲笑,大家努力从他人的见解中去发现好的地方,从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。

        2.2.4引导学生之间相互鼓励。

        在新型的情感教学中,我们应设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。在现代教学活动中由于不少竞争机制的引入,在很大程度上强化了学生原有的竞争心理。虽说竞争有利于激发学生的潜能,提高其学习的积极性,但也容易产生影响学生团结互助的消极作用。在这样的情况下,老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛,对于消除竞争带来的副作用,增强集体的凝聚力,是有显著意义的。当一个学生在学习中取得某种成功,如较出色地回答了一个问题,写出了一篇优秀的作文,在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学的赞赏,则更容易感受到集体的温暖。老师在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌,以示赞扬,对好学生来说是积极情感的积累,对后进生来说更是莫大的鼓舞。同时,我们应把这些闪光点以电子文档的形式记录下来,转入学生的成长电子档案并发布在学校的网站上,让学生的亲戚朋友及家长都能看到它。一旦学生被表扬,整个人就变得积极上进得多了,对外物也心存感激而更富于爱心。

        2.3促进学生与家长之间的情感交流

        在传统教育中,几乎没有涉及到学生与家长之间的情感交流。但网络教育为学生与家长之间的情感交流提供了广阔的平台。心理学家指出:家长是孩子情感方面最早的、影响最大的老师,但孩子到了初、高中阶段就不愿与父母进行情感交流了。这是传统教育的一大缺陷。如何利用网络教育来加强家长与学生的情感交流是当前新型教育迫切需要解决的问题。我们可以建立学生成长的电子档案,让学生知道他们的父母在自己成长过程在付出了那么多。也可以建立家长成长的电子档案,让孩子知道自己的父母经历了什么样的艰苦磨练。最好还能建立父母与孩子沟通的局域网络平台,让父母与“长大了”的孩子们平时不方便说的话通过网络说出来,实现心灵的沟通与交流,实现“无声胜有声”的效果。

        3、结束语:

        网络教育与传统教育有各自的优势与不足,在新的课程理念下,扬长避短,加强教师、学生、家长之间的情感交流,实现情感教学,预防和矫正与网络有关的各种情感障碍与心理问题有着重要的意义。同时,我们还应最大限度地拓展网络教育的优势,充分利用情感教学方法,给学生一个健康的心理、健全的人格,从而为他们的可持续发展做好最基本的铺垫。


        参考文献:

        I《网络教育与传统教育》张成华《上海电教》

        II《网络教育的心理学分析》李皓《教育与职业》2002年第11期

        III《智能社会的形态描述》童天湘东北林业大学出版社,1996.12。

        IV《信息时代宣言,第二届全国高等学校理科CAI学术会议论文集》钟义信暨南大学出版 1997.11。

        V《教育----财富蕴藏其中(UNESCO教育丛书)》雅克?德洛尔教育科学出版社,1996.12。

     
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