高中 - 郑州市第二中学校长工作室

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    “先学后教”课堂教学模式小结

    郭宏伟 2018-01-15 09:15

    布鲁纳说过:"学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。"教学实践中,我发现小学中高年级学生表现欲强,渴望得到认可和赞赏,同时也具备一定的语言表达能力、思维能力和解决问题的能力。因此,近十年来,我大胆地进行了"先学后教"课堂教学模式的尝试,卓有成效。

        一、指导学法,激发学习动机。

        加强学法指导,帮助学生学会学习,引导学生自己探索,既是60年代国外先进课程理论的精髓,也是当今新一轮基础课程改革倡导的学习方式。为充分发挥学生的主体作用,让学生自觉参与学习,在新课前,我根据学生实际,与学生共同探讨预习各种体裁课文的方法,让学生明确自学方法和要求。如:教《伟大的友谊》一文,我先引导学生主动地参与感知、探索、理解、内化的学习过程,再要求他们以"真诚的友谊"为题写读后感,为"后教"作好准备。

        二、多法结合,优化学习效果。

        "没有抽象的学生可以对之机械地挪用一切教学和教育的规律。"对于今天的学生来说,有效的教学需要更加多样化的途径。

        合作学习是新课程学习方式改革的重要特点,是拓宽学习情感交流渠道的重要方法,必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。如《伟大的友谊》一课,在学生完成读后感后,讨论为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的,表现在哪几个方面?学生各抒已见,通过分析、比较、沟通、互补,激发了学生学习的主体性。而教学《草船借箭》时,在学生独立学习的基础上,讨论文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算?这类问题学生独立学习常常不能有满意的结果,同时只要认真阅读,每个学生都有参与讨论的欲望和可能。因而,有效的合作学习,激活学生的思维,产生1+1>=2的效果。

        课堂表演是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。教育目标从教育心理学角度可以分为认知领域、情感领域和身体运动领域。而课堂表演恰恰能兼顾三者,具有很强的综合性。在教学中,我常常让学生即兴上台表演,鼓励他们展示自己的才华,培养发展性能力,收到较好的教学效果。如教《将相和》时,学生根据自己的兴趣分别担任角色,上台表演,其他同学任导演,通过指导和评论间接参与表演,同学们的个性化阅读把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。

        质疑问难是教学过程中必不可少的环节。"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"学生在旧知识的基础上,自学课文和相互讨论,尝试练习,大胆质疑,积极探索。我根据学生独立学习中提出和存在的问题进行教学,以学定教,引导学生在读、思、议的过程中,逐一解决问题,培养学生强烈的问题意识。

        三、练习评定,培养学习习惯。

        课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检验教学效果培养学习习惯的必要手段。良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力有重要作用,会使学生终身受益。我帮助学生解决疑难问题之后,引导学生当堂完成作业,严格训练,培养学生良好的语文学习习惯,如:一边读一边想的习惯;一边读一边圈、点、划、记的习惯;使用工具书的习惯;课外阅读的习惯。

        具有鲜明的"实践----认识----再实践"活力的"先学后教"课堂教学模式的尝试,增强了师生情感,创设了一个愉悦和谐的学习环境,发挥了学生自主学习的积极性,提高了学生的语文能力。

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