2015-11-24

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立足教师内涵发展,推进教师专业化成长

【摘要】新课程改革背景下,教师的专业化发展是每位教师面临的紧要问题。教师的专业化成长,要在行动中渗透教师内涵发展,通过坚持教学反思、提升教师技术能力、积极开展校本研修等进行有效推进。

【关键词】教师内涵发展  教师专业化成长    校本研修

【作者信息】徐刘明  郑州市金水区第一中学  教务主任  13838297339

正文: 

在新课程改革背景下,教师将如何适应课程改革的需要?专业化发展是教师的必然选择。“教师专业化运动,显然也主要是在通过教师专业组织以提升教师的专业地位和专业自主,推进教师教育走向开放化与终身化,从而建立完善的教师专业发展教育系统和推进教师的专业发展,从而确定教师的专业使命,致力于提升教师的专业化水平,使得教师职业逐步走向一个成熟的专业”[1]。 教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。我校结合学校实际,逐步形成以教师内涵发展推进教师专业化成长的教师成长之路。

一、学校教师内涵发展是教师专业化成长的方向。

教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现,教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新,以求胜任研究型或专家型的教师角色。如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思,以及自身素质完善,就无法真正达到教师教育和培训的预期目的,也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

我校李春雷校长从学校“兼容并包、厚德重生、教体结合、跨越发展”的办学理念出发,制定出教师专业化成长的内涵目标,即“赤子心、慈母爱、浩然气、家国情”这十二个字。要求教师对待教育工作要有一颗赤子之心学生要有慈母之爱,对社会有一股浩然正气,同时更要有胸怀天下的家国情怀。树立了这样的教师内涵发展目标,教师在个人成长的道路上也就有了方向,才能自觉主动的学习更新教育理念、开展教学反思、提高教学技能和投入校本研修。

   二、教学反思是教师专业化发展的内在动力。

 教学反思又称“反思性教学”。早在 1933年美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中,就提出了“反思性思维”的理论,倡导教师进行教学反思。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。经验+反思=成长。教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝”。

学校注重教师的教学反思,通过多种方式开展教学反思。

  (一)规范教案书写,反思教学设计

我校制定有教案书写要求,对教案书写的基本步骤和内容有明确的要求,其中,教学反思是每课时教学设计的必备内容。教师课后对教学设计进行及时反思,在实践中体会教学预设的不足,在下一节课中进行调整,也为今后的教学积累经验

  (二)严格作业管理,反思作业设计

    学校定期对教师的作业批改情况进行检查,了解教师作业的批改次数、学生纠错、作业反馈情况。同时通过作业日志,由学生及时记录作业内容,教师对学生作业完成情况开展及时反思,调整作业的层次和设计的内容。

  (三)常态化研讨,反思教育事件

    教师在教育教学实践中,经常会遇到各种问题所带来的焦虑、困惑和冲突,我们的老师在自觉不自觉地进行思考、反思,大家利用课余时间在办公室开展非正式的研讨交流,用自己的理性思考来评判自己的教育教学行为,力图解决教育过程中的问题。将研讨的结果反馈到年级组、教务处,及时改进教学管理的方式和方法。教师在自我反思过程中,重新理解学校教育,重新理解自己的学生,在这种反思中教师专业水平得到提升。

二、校本教科研是教师专业成长的根本举措

  (一)加强学科教研组、备课组建设,促进教师共同提高。

1.组长负责制。

由学校精选教研组长、备课组长后。组长制订计划、明确分工、责任到人,确保各项活动有序进行。
  2.加强管理和监督。

学校教导处制定相关管理制度,要求教研组、备课组每周定时、定点、定内容、定主讲人开展活动。行政领导经常参加各组教研活动,加强工作指导,加强对集体备课情况的检查,保证备课组活动有效进行。
  3.活动形式多元化。

一是通过大量教研活动,即观课、议课、竞赛等形式开展问题会诊和同伴互助。二是推精品,即打造精品课例、精品学案、精品课题等。三是让教师在教学工作中随时随地针对教学问题开展教研活动。
  (二)落实集体备课常态化,促进教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。
  集体备课“三关注”:一是“关注内容”,在教材内容的处理上,主张变通性、灵活性,要求教师在集体备课时把握新课程标准的同时,精选和补充新内容。二是“关注学生”,集体备课时,注意关注学生的智慧发展水平和成长的内在动机,自主、合作、探究学习方式应体现在每个教案上,全面落实学校合作课堂建设要求。三是“关注教师评议”。教案编写使用包括“草、议、审、用、结”5个环节,其中“议”是关键环节,它要求教师集体备课时充分讨论、集体研议、达成共识、形成教案。
  (三)以校本科研为主要手段,引领教师实现从经验型—学习型—学者型的转换。
  建立教师全员参与课题研究的科研机制。全校教师关注教学过程中的实际问题,把问题作为课题进行研究,课题研究注重针对性和实效性,形成一种带着研究意识和角度去进行教学的行为模式,学会教学中研究和研究中教学。如学校确立市级重点研究课题《高效课堂文化背景下如何发挥学生主体作用的实践与探索》,全校老师积极参与,各学科组制定出子课题进行研究,最终获得市级一等奖。2015年,学校校长工作室又申报成功市级课题《小班化教学背景下的合作学习策略研究》,将课题研究辐射到学区范围,带领更多的教师参与其中,深入推进教师的专业化发展。
    (四)以教学竞赛为平台,促进教师专业化蜕变。

学校定期开展多种教学技能展示活动,激发教师的自我发展要求,提升专业成长动力。

    1.对于青年教师,学校每学期举办“青年教师风采展示”活动,从粉笔字、演讲、教学展示课等方面进行展评,极大的提升了青年教师的专业技能。

    2.我校还参加全国名校联盟活动,目前已经连续参加两届,共有我校数学、思想品德、美术、生物等学科的6名教师参加交流展示课,在这个过程中,参与展示课的教师的专业化水平也得到很大的提高。

    3.我们的教师还积极参加金水区第二教研合作体的活动,刘芳老师获得经典诵读市级一等奖,李涛、刘艳花、王佳楠老师也在青年教师教学展评中有上佳表现。

三、校本培训是教师专业成长的重要手段
  1.加强师德师风建设。

    学校为了端正师风、规范教学行为,保持教师对教育事业的热情和教学工作的责任感,举办了师德培训活动,还有师德演讲活动极好的弘扬了学校正气。我校李平平老师在郑州市师德演讲比赛中获得一等奖。
   2.加强新课程理论培训,适应课程改革的需要。

    学校定期举行外出研修活动,学习了如苏州平江中学、北京80中等知名学校的先进经验,更新了广大教师的教育观念,拓展了教师的视野,也增强了教师的教育创新意识和创新能力。我校更与苏州平江中结成友好学校,学校开展学习苏州平江中学的思维导图设计,举行了一系列思维导图、知识树展示活动,很好的锻炼了学生的思维能力,教师的专业知识水平也有很大的改进。
   3.加强教育科研培训,提高教师科研水平。

    我校请河南省特级教师高宏群、23中优秀教师到我校开展课题培训。使教师掌握课题研究的步骤、方法及措施,并开展课题研究,将教学与科研融为一体。
   4.加强教育技术培训,推动课程实施多元化。

    学校派刘亘老师赴重庆学习翻转课堂技术,派万祎老师参加河南省微课培训,对全校教师进行微课培训,组织教师录制微课程,形成一批高质量的微课,建立学校微课资源库,推动了课程实施的多元化。通过教育技术培训,特别是现代化教育技术培训和英特尔未来教育项目培训,帮助教师掌握多媒体技术,提高应用资源、课件制作及信息技术与学科整合设计的能力。
  通过以上有计划、有目标、有层次的校本培训,可以全面促进教师职业道德素质、教育教学水平和教育教学能力的提高,有力促进教师专业成长。

四、教师管理方式多元化是教师专业化持续发展的催化剂。

(一)教师分层管理,突出各自优势,激发教师内驱力。

由于目前我校35岁以下的中青年教师比重较大,他们已经成为学校教学管理的中坚力量,而35岁以上的教师相对较少。所以我们计划依据不同阶段教师的优势特点,对教师采取分层管理。

突出多轮驱动,重心倾斜,落实学业质量提升。打破过去管理同质化的倾向,如老教师在备课上可以简化,使其在对新教师指导上进行倾斜,而青年教师则在教学、管理的细节上进行细致打磨。发挥老教师的骨干引导作用,教龄10年以上的教师担任年级组长、教研组长、备课组长,组织指导青年教师开展集体备课、课程开发、课题研究等,由青年教师进行具体实施,实现“老教师,突出专业引领;新教师,突出细节落实”,调动每一位教师的内在驱动力,激发其工作的热情。

(二)“青蓝工程”课程化,形成教师队伍新活力。

在教师分层管理的基础之上,学校深入推进教师引领互助活动,通过“青蓝工程”,有效开展“一帮一”教育合作体工作。每一学年初,学校都会为新加入的青年教师寻找合适的老师,举行拜师仪式,签订拜师协议。骨干教师任师父,悉心指导青年教师开展教育教学工作,而青年教师的活力和热情也会反过来感染老教师的工作热情,形成良性的教师引领互助循环,推动整体教师专业化水平的迅速提升。

五、读书是教师专业成长的基石

    读书可以完善教师知识结构,满足现代教育的需求。教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。

学校李校长每年都会开展“校长赠书”活动,精选对教师专业化发展有益的书籍,由李春雷校长亲笔赠言,鼓励教师多读书,读好书。每年假期,学校也会依据教育局的要求,向广大教师推荐一些书目,学校图书馆定期购置新的图书,供老师们借阅。

总之,教师的专业化发展之路是与学校的发展密切相关的。教师发展是提高教育质量的关键,教师发展是教育改革的原动力,教师发展是提高学校凝聚力的核心要素,教师发展也是自身幸福感的源泉。

参考文献 

[1]荀渊推进教师教育改革,提升教师专业水平[J].教师教育研究,2004(5) 

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