初中 - 金水一中校长工作室

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    网络教学的误区与对策

    1 徐刘明 2020-02-26 15:56

    一、学生的主体作用重视不够

           不管传统教学还是现代化多媒体教学,学生永远是教学的主体,教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去,传统教学往往忽略了这一重要因素。现在,随着教育改革及创新教育的不断推进,对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师,教学老一套,有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段,但依然摆脱不了满堂灌的教法,换汤不换药。在使用多媒体课件的教师中,常有一些人怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序播放下去。这样上出的课便是流水课,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,曾多次看到,由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演蒙太奇手法,执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。发挥学生的主体作用应该面对全体学生,只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生,特别是优生,对差生关心不够,如问题设置针对中上等学生,回答问题也只照顾中上等学生,整个课堂只是面向中上等学生,而把一些成绩不大理想的同学放在一边,这也不利于学生主体作用的发挥。究其根源,实质上是以教师为中心的教学思想演变成了电脑+教师为中心的教学思想,它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

      现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想,体现孩子的主体性。在课件的结构上,可采用模块化思想,线性结构非线性结构 将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

    二、 教学的重点把握不足

    使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是:有助于本节课知识内容或与之相关的知识点的重点突出和难点突破。这也是运用多媒体辅助课堂教学的任务和魅力所在。 实际中可根据学生不同年龄段的心理特点、认知规律和记忆特点,运用多媒体交互优势和视听优势,将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的视、听等认识方式传授给学生,若只停留于图“好看”、做表面文章等虚无缥缈的做法都是违背教育规律的.实际中出现的误区:其一,运用的多媒体资料要么对课堂教学用途不大,要么与本节课教学内容毫无关联;其二,本来通过讲授学生就可以直接接受的次要内容,却非要用多媒体演示;其三,多媒体资料的选择本来应该是有助于重点和难点的解决,但由于选择和应用不当,反而又出现了新的疑难知识点,无形中给学生增加了无谓的理解难度。如笔者听过一节利用多媒体教学的美术课,讲的是点、线、面的内容,整个课件中多次出现不同城市的著名景观及高楼大厦,使整个课堂热闹非凡。但提问时,很多学生回答不出点、线、面的作用及应用点、线、面时应该注意的问题。课后对学生调查发现,大多数学生把注意力放到了哪个城市自己去过,哪个建筑物漂亮好看,把课堂要掌握的重点内容却抛之脑后。这样不仅没有达到预期效果,而且画蛇添足,无意间分散了学生注意力,浪费了时间和精力。

    一堂课的教学重在把教学重点、难点讲清楚,建议在上课之前先要考虑这堂课是否需要用课件,在选择课件内容的时候,必须与这堂课的内容息息相关,紧密相连。课件只是一种辅助教学的媒体,你可以选择用还是不用,不是为了好看,好听来用课件,你得在课件的基础上完成教学任务,让孩子学到他们所要学的。课堂教学是要教师沿着一条主线来引导和发挥的。

    三、教后效果掌握不到位

    不少教师反映,在利用多媒体教学初期,学生热情高,兴趣浓,但随着时间的推移,多媒体应用的增多,学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现,不少教师应用多媒体教学,课堂容量增大,教学进程明显加快,使学生应接不暇,最终导致学生对所学内容不理解,思维跟不上,笔记记不上。其次,有的教师为了把课件做得精彩,花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面,剪辑了丰富的影视材料,这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果,学生们看似很认真,很专心。但是遗憾的是,教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用,播放画面走马观花,不对画面内容作充分的深刻的解读。这样孩子学到了些什么?怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢?

    在运用课件的时候,必须对每一张图片,每一段影像进行更深的了解,不能让孩子看过就算,出示的时候可加以必要的解释,让孩子从表象上升到要掌握的知识,课件中出现的主要内容教师应该给予时间,让孩子记好笔记,画面不宜过多,孩子对直观的事物容易引起注意,走马观花现象就更容易发生,而教师又何必多找一份不必要的事做呢?

    四、忽视学科的特殊性

    科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准,我们在进行课件设计时必须要透彻地研究教材,绝对不能在课件中出现科学性错误,对学生产生误导影响.各门学科之间有联系,也有质的区别,各科有各科的特殊性。教学中应该特别注意这一点,不能千篇一律,更不能用课件代替一切。如现在小学开设的自然科学是一门实验性很强的学科,必须让学生亲自动手操作,做好每个实验,容不得半点虚伪和“想当然”。但不少教师用课件代替实验,很少让学生做实验,利用计算机模拟传统方法进行的任何实验,都有一定局限性,这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力等影响很大。

    因此,凡是要求让学生亲自动手做的实验,必须让学生动手做,这样才能够使学生的实验能力、动手能力、观察能力和解决实际问题能力等综合素质得以提高.实际中出现的问题:其一,课件演示的现象漏洞百出,存在着科学性错误,与实际不符;其二,课件演示的过程让人眼花缭乱,不如实际直观明了;其三,课件粗糙、可操作性差,不如实际实验简单;其四,实验结论与过程明显矛盾,缺乏真实性。所以,在充分发挥多媒体教学优势的同时,必须重视学科的特殊性。

         当然,网络教学作为一种新兴的现代教学工具和手段,其优点是不言而喻的,其功用是不可抹杀的,关键是如何扬长避短,恰当地运用,这也是摆在广大教育工作者面前必须解决好的问题。总之,网络教学最忌的是该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用。否则乱用不如不用,滥用不如少用。在教学中,我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件,使之与其他教学手段有机结合,优化课堂教学,提高课堂效率,充分体现网络辅助教学的真正价值,让智慧得到更好地共享!

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    曹军 2020-02-29 11:45
    网络教学最忌的是“该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用”。
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