高中 - 郑州市第十一中学校长工作室

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    南北“同课”是整体,你我“异构”亮精彩―――郑州七中高中部第三届“讲台炼名师”地

    1 谢玮 2017-11-28 08:47

     11月27日上午,郑州七中高中部图书馆迎来了政史地“同课异构”活动地理专场的上午场。省内外地理学科老师济济一堂。本场特邀郑州市教研室王祎君老师,督学王淑琴老师,郑州七中地理教研组长尹战立到场点评。郑州七中吴娟老师和北京十一中的谷凤芝老师将以地理必修一中的“自然地理环境的整体性”这一课题展开不同思路的教育教学安排。

      郑州七中的吴娟老师从学生熟悉的黄河视频导入,在《母亲河》旋律中,带学生领略黄河郑州段的地理风情,引出研究问题“黄河对郑州有什么影响呢?”首先她引导学生利用平板搜索“郑州的自然环境”,梳理环境中各要素的关系。接着从黄河对地形的影响入手,平板推送材料,让学生自主学习回答问题,紧接着到土壤,气候,生物,经济。之后用西北地区环境特征图文材料来设计评价任务。最后又回到学生熟悉的郑州,分析郑州海绵城市建设后对各要素的影响。整节课简洁明了,可操作性强。吴老师注重对学生的鼓励,步步诱导,恰当运用平板辅助教学,提高了课堂的效率和趣味性。

      北京十一中的谷凤芝老师则是从北京的名建筑天坛和郑州的黄河湿地图片出发,抛出问题从图中可以看到哪些地理圈层,过渡到地理要素上来导入。从整体性的概念出发,引导学生分析案例“华北地区各要素的联系”,辅以华北地形地貌图,华北平原景观图,黄河湿地图文材料。之后将学生分为黄土高原特征组,黄土高原植被恢复组,亚马孙平原特征组,亚马孙植被破坏组以及专家评委点评组,推送相应的图文材料,学生分组进行分析,绘制地理要素关系结构图。通过这一课堂活动实现了本节的学习目标。谷老师注重对学生的诱导,设计的分组研讨学生参与度高,学生课堂上进行成果展示和语言表达,都体现了地理学科对学生素养的要求。

      吴娟老师课后发言:首先对课标进行解读,确定了本节课的学习目标,课题,然后结合乡土地理选取了黄河对郑州地理环境的影响,地理位置决定一切,所以先点出郑州的地理位置,然后通过自制视频和让学生上网查阅资料获得郑州地理的自然环境特征,然后通过案例探究,逐一分析黄河对郑州五大地理要素的影响,西北干旱的影响下各个要素的特征,然后又通过西北植被破坏对各个要素的影响和郑州海绵城市,一个是人类活动正面影响一个负面影响, 整节课 旨在渗透整体性思想, 人地协调,可持续发展。

      北京十一中谷凤芝老师课后发言:备课基于互联网+技术,平板可以给学生更多资源。此外本节课重在给学生一种整体性的观念和学生课堂上实际获得,重在写和语言表达。

      郑州七中督学王淑琴老师认为同课异构可以带来不同的设计理念,碰撞可以产生发散性设计,而这影响深远。两位老师都是把教材作为教学材料参考使用,增加素材,培养能力,实现了三维目标。吴老师使用黄河案例,以水为核心来讲一个要素变化对其他的影响,并且通过黄河培养学生对家乡的热爱。谷老师则用黄土高原和亚马孙平原图文材料。从板书到课件到教学设计都是重点突出,对学生获取信息,分析信息,归纳总结信息,批评性思维的培养都很到位。最后她建议吴老师的课问题设置可以更加开放,活动形式更加多元化。

      郑州七中地理组教研组长尹战立老师则从10个方面全面详细的点评了两位老师的课:1教态上老师吴娟老师温婉可亲,谷凤芝老师大气游刃有余。2都是基于课标,分解课标,围绕课标教学,学习目标好。3基于乡土地理教学。而吴娟老师乡土味体现的更好。4基于学情教学。都是从单一要素入手,到综合多要素。5基于兴趣的教学。谷凤芝老师让学生讲,画,互评,多方面激发学生兴趣。吴娟老师的黄河,黄河大米,黄河生物都是兴趣点。6基于地理实践力的教学。谷凤芝老师注重学生感情培养,把学生思维引向深处。吴娟老师带学生挖地搜索土壤材料,学习空间增大。7基于案例教学。本节理论性强,都用案例展开认识,再回到理论。每一个案例都运用的很好,诠释了课标。8基于人地关系的教学。9基于综合思维培养的教学。两位老师案例中既有正面例子,又有反面的案例,开阔学生思维,正反相得益彰。10两位老师的差异体现在三方面,在设计思路上,吴娟老师案例为主导,提出问题解决问题。谷凤芝老师注重认识的生成性,用课堂活动实现目标;在选地区上,吴娟老师立足一个地方,谷凤芝老师立足多个地方找要素的关系。在运用平板上,吴娟老师特点四个概括为“有效辅助”。谷凤芝老师则为“无所不能”。


     

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