高中 - 郑州市第101中学校长工作室

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    从“补短”走向“扬长”

    1 杨滨瑜 2017-03-24 17:21

    随着教育规模的快速扩展,面对学生个体成长和社会快速发展的需求,提高教育质量成为学校教育的核心。“如何评价学校教育质量”引起了人们的高度关注。为了更好地认清这个问题,需要全面分析传统基础教育评价的基本状况。 

    教育质量的优劣反映了学校办学水平的高低。在基础教育领域,传统上的基础教育质量评价多以一种源于外部的学校评价方式为主。学生的学业表现通常成为社会各界关注的焦点。因此,人们往往会将教育质量简单地等同于学生的学业成就。从初中、高中和高等院校招生的角度来看,人们又常常用升学率的高低来评判学校教育质量的优劣。这种单一的学业成就型基础教育质量评价,导致了中小学校打着以“提升教育质量”的幌子来做“育分”的教育的现状。 

    教育既是关乎未来的事业,又是一项道德事业,须“合乎道、至于德”。为了推动基础教育的健康发展,我们必须对传统基础教育质量评价形成正确的认识。我们谈“评价”问题的时候,首先要厘清质量观的问题。 

    从学校教育的现实状况来看,考试是教育评价的主要存在形式。仅就学校平时的考试而言,考试是教学评价的一种方式,也是学校教育教学的重要环节,同样也承担着育人的基本功能。但现实并非如此,考试的功能已经被窄化,甚至被彻底异化为管控教师与学生的工具。 

    过去一个时期,教育质量的评价显然偏离了它应有的方向和轨道。一方面我们倡导素质教育并主张学生德智体美劳全面发展,另一方面评价学生时往往只片面地以“分”论成败。这是违背教育目的和教育规律、违背人的成长规律、违背评价规律的评价。在很长一段时期,它误导了学生、家长、乃至社会的价值取向,致使评价应有的育人功能完全缺位,我们称之为“道德缺失的评价”。这种评价方式不利于学生综合素质的培养,不利于学生未来的成长,亟待改革。 

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