高教 - 郑州市艺术工程学校校长工作室

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    德国职业学校教师继续教育见闻及思考

    3 宋志强 2015-12-26 13:07
           联邦德国对校长的培训非常重视。他们认为,抓好校长的培训对整个世界教育发展来说是一项重要而艰巨的任务,校长担当的是学校中的综合角色,应具备各方面的能力。他们的校长是通过竞选由政府有关部门考核任命的,一旦任命,校长实行终身制。在竞选校长之前参加竞选的对象必须参加有关科目的培训,如"教育学"、"心理学"、"学校管理"、"教育学"、"心理学"、"学校管理"、"教育政策法规"等课程。他们认为,虽然校长是由学校的教师选举产生的,被大多数人所接受,但其能力和创新精神并不一定是最好的,因而必须加强对校长的培训,并在实践中不断提高。担任校长培训课程中最主要的是管理方面和交往方面的内容。校长的培训多数是由各州的继续教育和课程开发研究所负责,请专家上课。另外,由于德国的出生率越来越低,处于负增长,在校生数量大量减少,1999年的在校生数仅占1990年的40%。随着学生数的减少,学校数也随之减少,因而校长就不需要那么多了。以前德国的校长是终身制的,目前开始试行5年制,以解决校长多余的矛盾。为此对校长的要求越来越高,竞争也越来越激烈,提高校长的素质和能力显得越来越重要,而培训成为其重要的途径。 


      邦德国把对教师的培训作为提高其总体素质的重要途径。政府制订了相应的法规,规定教师参加培训进修是一种必须履行的义务。他们要求所有的职业学校的教师参加培训,并根据专业教师、普通教师、新学科教师三种不同类型制订培训计划和评估标准。同时根据不同的内容、要求和层次分级进行培训,形成全国性的师资培训网络。 

      一是州(相当于我国的省)范围内的进修。通过培训,要求教师掌握新的教学方法和教学形式,掌握小组工作方法及新学科的内容。在培训过程中,他们注重教师各方面能力的提高,如专业能力、社会能力、方法能力等。他们认为,欧洲社会经济的变化是动态的,经济、货币一体化的趋势,信息和通讯技术的发展,工艺技术的变化,对劳动对象、劳动方式、劳动者都产生了深刻的影响,从而对职业教育的内容和方法提出了新的要求,对教师提出了新的课题。他们根据新概念制订教学计划,重点突出教学论和方法论。他们还要求理论课教师要到企业实践一段时间,以了解企业发展情况,掌握新的工艺技术,更好地改善学校和企业之间的合作,促进职业教育。 

      二是地区一级的进修。地区级的教师进修是相邻学校的联合培训,由地区培训局负责,有专门的工作人员负责该地区教师的培训。如黑森州,教师培训分6个地区,其中3个地区的培训点是可以提供住宿的,每个培训点下面还分设若干个教学点。每个教学点都有一个培训课程目录,这些培训课程都是根据本地区的实际提出来的。每个培训点和教学点的培训课程是不一样的,各有侧重点,其中有一个培训点是专门培训校长和管理人员的。作为负责培训教师的教师,首先要按专业划分参加州一级的培训,然后才可担任培训点和教学点的教师。 

      三是学校内的教师进修。不同的职业学校有不同的教师进修课程,学校内的进修是按专业组进行的,由专业小组将州进修的内容框架与学校内教师的实际需要紧密结合,编制进修的内容、形式和方法,选定培训教材并组织考试。培训过程是互动的,培训者与被培训者之间、被培训者之间相互探讨并交流经验。同时学校非常重视对新进职业学校教师的培训。 

      因此德国职业学校教师是分级分类培训的,包括州一级、地区一级和学校一级。每个教师平均每年培训5天,如特别需要,由地区培训局决定延长培训时间。另外有关法规规定教师每5年至少有2周时间到企业实习。州一级的培训是脱产的,学校和地区一级的培训是在业余时间进行的。培训课程由州继续教育和课程开发研究所提供,教师可以自行选择。教师进修一般是免费的,培训经费由政府资助。进修结束后,给接受培训者一个进修证明,作为晋升工资、职称的依据之一。 

      另外教师要学习一门新专业的课程,可到大学或州研究所培训,获得授课的资格证书。参加此类培训,教师是要付费的,而且是在业余时间参加学习。在大学参加进修的,由大学提供课程,学习时间是3年,并必须参加每门课的考试。在州研究所参加进修的,由州研究所提供课程,对这类教师的培训有一定的规定。入学条件:(1)属于本州职业学校的教师;(2)大学学历;(3)必须参加入学考试。被培训对象必须自己承担食宿费和交通费。不管是通过哪种途径进修提高,培训结束时,必须写出论文和参加答辩。凡考核合格者,在大学参加进修的颁发全国承认的可上该门学科的教师专业资格证书;在州研究所参加进修的颁发本州内承认的可上该门学科的教师专业资格证书。 

      通过考察访问德国职业学校教师继续教育的情况,笔者认为有以下几个方面值得我们思考。 

      1.必须制订切实可行的职业学校校长和教师培训条例。联邦德国教育部门对职业教师的继续教育非常重视。他们看到了教师的素质和学生素质与社会经济发展、科技发展、产业结构调整方面的密切联系,充分认识到一个国家经济发展的速度与职业教育所培养人才的水平高低不可分割,而培养高素质的劳动者其关键是教师,因而教师的继续教育在推动社会经济发展过程中的地位和作用是不可低估的。为保证教师继续教育走上法制化的道路,联邦德国还制订了法规,并将教师参加培训作为应尽的义务和晋升依据。 

      在我国,党和政府对职教师资培训也是很重视的,在《职业教育法》、《教师法》中都作了明确规定,在全国教育工作会议和职教工作会议上,党和政府的领导人也都强调了教师终身教育、继续教育的重要性。原国家教委和教育部多次发文强调,职业学校的极长必须持证上岗。最近颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中也明确指出?"要重视职业学校校长的培训工作,逐步实行校长持证上岗的制度。加强职业教育师资培养培训基地建设,逐步完善职业教育师资培养培训网络。"但从目前全国的情况看,在师资培训工作方面,各省市的发展是不平衡的,应该说存在着不少的问题。产生这些问题的根本原因是省市一级的职教行政部门,没有制订一套系统的、符合实际的、可操作的师资培训行政法规条例,因而无法做到有法可依。我们要借鉴联邦德国的成功经验,重视法规条例的制订。 

      2.必须制订符合实际需求的培训课程。联邦德国教师培训的内容体现着以人为本,适应社会经济发展的要求。职业教师参加进修的课程是按教师本身的需求自行挑选的,体现了教师缺什么进修什么、需要什么进修什么的原则。随着产业结构的调整,职业学校专业设置中第二产业类的专业逐步减少,而第三产业专业类将不断增加,使教师任教的学科及内容不断发生变化。这就需要教师与时俱进,不断进修提高。随着科学技术的发展,教师要适应其变化发展,必须更新知识。同时在教育理论和教学方法不断提高的今天,对教师提出了更高的要求。 

      我国培训课程的设置随意性较大,科学性不足。作为具体实施职教师资培训的机构,应深入企业和学校,了解社会经济发展变化和教师实际需求的情况,制定出针对性强、适应性高、前瞻性佳的课程设置计划。 

      3.必须落实职教师资培训网络的各项工作。联邦德国建立了教师培训的网络,以确保教师培训任务的完成。职业学校的教师是分级培训的,根据内容和要求,既有州一级的培训,又有地区一级和学校一级的培训,也有大学或州研究所的新学科教师培训,地区一级的培训又有若干个教学点。这种培训网络结构覆盖到每个职业学校、每个教师,为教师的培训创造了有利的条件,而且州一级和大学承担着地区的培训和指导工作。 

      从表面上看,我国基本建立了职教师资培养培训的网络,不仅有全国50家重点职教师资培训基地,各省市自治区也建立了多个职教师资培训基地。但从实际运作的情况看还不尽如人意,既有组织管理方面的问题,又有培训覆盖面的问题;既有培训课程针对性的问题,又有培训内容超前性的问题等等。因此,借鉴联邦德国在培训网络建设方面的经验,做好职教师资培训基地的各项工作是当务之急。 
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