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    布鲁姆教育目标分类理论

    2 来松涛 2019-10-22 16:32

    布鲁姆教育目标分类理论

    教育目标分类理论于20世纪50年代提出,以美国心理学家布鲁姆为代表。修订版的《布鲁姆教育目标分类学》将目标分类体系分为两个维度:知识维度和认知维度。知识维度将将知识分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;认知维度包括六大类别:识记、理解、应用、分析、评价、创造。

    (一)知识分类

    事实性知识是一门学科的基础知识,一些符号等,是学习该门学科的工具,在知识水平中处于最低位。学科在不断地发展,新事实性知识层出不穷,而教学目标所选取的内容通常是该学科中长期不变的知识。它包括专有名词知识、具体细节和元素的知识等。

    概念性知识包括图式、心理模型、理论。这些图式、模型和理论代表了个人是如何将具体学科知识组织和建构起来的,也代表了不同知识内部是如何以系统的方式联系起来并发挥作用的。概念性知识包括三个子类:分类和种类知识;规则和推理的知识;理论模型和结构的知识。分类和种类形成了规则和推理的基础,而规则和推理又形成了理论模型和结构的基础。

    程序性知识是关于“怎么做”的知识。做的对象可以是常规的练习,也可以是解决全新的问题,程序性知识通常是一系列的或有次序的步骤,包括技能、算法、技术和方法,总的被称作程序。它还包括一些标准,这些标准能告诉学习者何时应用何种程序。

    元认知知识是认知或意识的知识,以及关于自我认知的知识。在教学情境中,元认知包括学生学习和思考的一般策略性知识、认知任务的知识、如何应用策略,以及与认知行为动机有关的自我因素。

    以上四种知识类型各具备其独特之处,事实性知识和概念知识是不同过程的结果,程序性知识反映了不同过程的知识,它们都与具体学科联系紧密,而元认知知识常指跨学科与学术领域的策略性知识。

    (二)认知维度

    修订版的布鲁姆认知领域教育目标分类法包括“识记”、“理解”、“应用”、“分析”、“评价”、“创造”六个层次。简单来讲,“识记”指对所学概念、理论、材料等的记忆,并能从长时记忆中提取相关知识。“理解”指能够把握学习材料的意义,并能通过口头、书面、图形等交流形式进行表达。“应用”则是在给定的情境中使用学过的知识和信息,去解决一些相关问题。“分析”意为把材料分解成各个组成部分,确定各部分的本质和各部分之间的相互关系。通过比较、鉴别等手段,基于给定的综合标准对材料做出定性或定量的判断,即为“评价”。最后,把要素放在一起形成连贯或实用的整体,综合前五个层次实现创新、设计、发明,就是第六层次“创造”。六个层次是层层递进、逐渐升华的过程。

  • 举报 #1
    张莹 2019-11-29 10:12
    布鲁姆目标分类有助于我们实现精通式教学。
  • 举报 #2
    张莹 2019-11-29 11:18
    布鲁姆目标分类有利于我们更好读懂教材、把握学习目标,从认知维度和知识维度更好地理解教育的层次和发生
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