初中 - 郑州一中港区实验学校校长工作室

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    如何评课,教师可以这样做

    4 周伟杰 2017-12-05 15:01

    评课:科学民主+人文关怀

    评课包括评课的内容和评课的方法。评课的内容,有的人从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不详细展开,而是重点探讨如何在评课时做到科学、民主,有人文关怀。要做到这一点,应注意以下问题。

    1)评课之前要跟授课教师交流,避免先入为主

    听完课之后马上评课,这是有风险的。我举个例子。某次我在听课的时候发现,上课老师面面俱到,把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没必要,这些是拓展性的,学生有兴趣就想一想,没有兴趣就不想,这也是我们编教材的意图。我本来想在评课的时候批评这种做法。幸好,我在批评之前跟老师交流了一下。

    他说,现在高考什么都考,别说旁栏思考题了,连小资料都考,我们不敢放过。这是可以理解的,虽然不符合我的理念,但他有他的道理,于是我就正面评论,在有限的时间里,要聚焦重要概念、大概念,有些枝节性的东西,可根据时间,能让学生课下做的就让学生课下做。这就说明听完课跟老师交流的必要性。

    2)评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化

    教研员都是各地的专家,老师们都把你们看得很高。在评课的时候,第一,别总以专家自居;第二,要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市听过好几次课,参加过他们的区教研活动。他们非常民主,区教研员往往不先发言,作为组织者,让听课的老师先说;而老师们评议得非常好,哪些地方不足、可以怎样改进等,都说得都非常到位;最后教研员再总结一下。我觉得这种做法非常好。我们要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化,被评者会觉得你确实在帮他,而不是居高临下地给他打分。

    3)听课小组根据分工各有侧重地评议

    各小组要根据分工有侧重地评议,不要都是综合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,其他听课老师事先可以分好工。

    4)拿证据说话,以理服人

    实现比较专业的课堂观察,就要拿证据说话,以理服人。

    5)挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑,上升到理论高度

    要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通,而不是仅仅这一节课。

    我在一个地方听课的时候,老师让学生做小组活动,实际是运用导学案做题目,学生围着桌子坐,很认真地一边看书一边做学案上的题目,非常安静。过了一两分钟,老师突然大声说:“怎么都是自己在做啊?要小组合作,大家讨论啊!”学生就开始讨论。

    后来我在跟他交流的时候说,小组合作不是形式,学生能够独立自主完成的,一定要让他独立完成;独立完成有困难、需要合作的时候再合作,合作应当是自主基础上的合作。

    比如做一个复杂的实验,有人负责操作、有人负责观察、有人负责记录,大家配合。做学案上的填空题,合作什么啊?可以先自己做,做完再交流。就是说,这个老师对小组合作学习的理解上还有误区,还不到位,为什么合作?他还不清楚。觉得既然是围在一块了,做什么都得合作。

    6)关注育人价值、生命教育

    生物学科更要关注生命教育,特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验,都是他的经历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的,那是不一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。有时老师觉得开个玩笑没什么,但如果这个玩笑让学生不舒服,哪怕是一瞬间给学生的生命体验不好,那就是不好的。这背后其实都是一种理论支撑着。

    7)根据场合,尊重授课教师

    要根据不同的场合尊重授课教师。不同的场合,评课的方式也不一样,评哭不是目的。哪个做课的老师都不喜欢被评哭,但有时候就有评课专家把上课老师评哭了。所以,一定要注意方式方法,有些在会上讲,有些内容会下单独跟老师交流。

    8)既要规范,又要灵活,突出重点

    评课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课,有一种说法是,专家在听课时睡着了,一打下课铃醒来就评:三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。

    关于一堂好课的标准

    评课总得有标准,什么是一堂好课的标准?什么样的课是一堂好课?这个问题没有标准答案,不同的角度会有不同的答案。从应试的角度、从育人的角度,答案肯定是不同的。不同的学校也会有不同的答案,不同的人、不同的角色,答案也是不同的。省教研员、市教研员,两者评课角度就不完全一样。

    虽然好课没有标准答案,但有共同要求,那就是以学生的发展为本,以提升学生的核心素养为旨归。有很多专家提了不同的标准,在此不一一赘述。

    我个人的观点是,以生物课为例,生物课最基本的是要突出一个字——“活”。生物都是活物,一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢?

    第一,知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质,不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了,那你就没法活起来,会越学越死。

    第二,思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是非常关键的,学生如果只是被动地听老师讲,那肯定活不起来。

    第三,思维要灵活。思维光活跃了还不行,还得灵活。如果思维总是钻牛角尖,不会换角度来思考,没有发散性,那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。

    第四,要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动,又要包括实践活动。

    第五,要联系现实生活。即使学习非常微观的内容,也要联系现实生活。

    第六,启迪人生,引导学生创造未来生活,这是最高的要求。学生物课,能够做到启迪人生吗?我在《试论中学生物学的学科本质》一文中,说到生物学的学科思想有什么特点,说它实现了世界观、人生观、价值观的全覆盖,举了很多生物学如何影响人的世界观、人生观、价值观的例子,那不就是启迪人生吗?

    比如我们讲细胞,会讲到细胞凋亡,细胞凋亡是细胞自动结束自己生命的过程,这是为个体做贡献、为整体做贡献,当然也是由基因决定的。我们联系一下每个人在社会里边生活,有时候也需要一些牺牲精神,牺牲个体、牺牲局部是为了整体。再比如,我们讲人体的稳态,说到稳态是机体存活的条件,它让每一个细胞分享,又靠所有细胞共建,这不就是共建共享、合作共赢吗?如果将细胞学讲到这个程度,是不是对人生有启迪呢?

    关于一堂好课的标准,仁者见仁,智者见智。我说的这些都不是标准答案,我希望各位老师一起来思考,去补充一堂好课的标准。

     

     

  • 举报 #2
    zhangjunqiang 2017-12-07 17:04
    评课不仅能提高授课老师的教学水平,还可以让评课老师“择其善者而从之,其不善者而改之”
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