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    教育叙事,促教师成长

    1 马泽东 2013-10-04 13:49
      教育叙事,促教师成长

    教师的教育叙事立足于点滴的细节和事件。它是教师专业生活事件的真情告白,通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解,寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式,为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。

    教育叙事,记录着教师成长历程中的每一个足迹。

                 学生,教育叙事之

    教师在日常教学过程中,关系最密切的莫过于学生了。学生的喜怒哀乐,学生的点滴变化,无不牵引着教师的心。把学生作为真实故事的主角,写进我们的教育叙事文章中,从不同的视觉角度和思维角度,发现学生的闪光点,充分挖掘学生的潜能,寻找心与心的最佳交汇点。长期坚持下来,教师们会惊喜地发现,自己所教的孩子越来越聪明,越来越好学了,而自己思维的天空也越来越宽广深邃。其实,这只不过是心理学上皮格马利翁效应,亦称“罗森塔尔效应”(RobertRosenthal Effect)或“期待效应”在教师教学实践中的具体运用而已。

    关注学生的发展,关注人的发展,让教育回归到原始本位。一个教师的真正成长,从注意发现孩子的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大开始;一个学生的成才,从教师真心欣赏孩子们的思想“花蕾”,并赞美她们精彩的绽放,使之姹紫嫣红开始。

    爱学生,让他们的一颦一笑走进教师的教育叙事文章。掌握教育技巧的全部奥秘——赏识、热情、真诚、童心,就在每一篇平凡而不凡的教育叙事中。

               课堂,教育叙事之源

    课堂是学生学习的场所,是育人的主渠道。是学生生命成长的原野。教师的价值,很大程度上体现在课堂教学活动中。教师的成长,要以课堂教学活动为载体,有效激活学科的教学及研究,营造互动式对话的氛围。因此,把课堂教学过程中值得总结和反思的细节记录下来,无疑是促进教师专业素养提高的一大途径。

        精心设计的方案,并没有按照预期实现教学目标,这是每个教师教学过程中都可能遇到的问题。对于这样的教学“败”笔,教师通过教育叙事的写作,探求原因,寻找解决问题的突破口,即可反“败”为胜,从“失败”中求得宝贵的“贝”,既拥有了更深刻的体会,又积累了更丰富的经验,更是朝学者型教师又前进了一步。

        课堂上学生的如珠妙语,独特的思维方式,富有创造性的真知灼见,以及一些未曾预料到的课堂突发事件,都有可能给教师的教学思想以极大的冲击,抓住这样的一些契机,积累教学过程中的点点金光和片片灰暗,超越课堂,超越固有的思维习惯,瞬间迸发的创新火花,正是一个教师从青涩懵懂走向成熟辉煌的必不可少的阶梯。

                     反思,教育叙事之魂

    反思的价值就在于教师通过反思成为他自己。《礼记·学记》中说:“学,然后知不足;教,然后知困。”“困”说的就是对教学的反思,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。反思意味着对既往经验的割舍甚至批判,需要勇气。荀子说:“吾日三省吾身,则智明而行无过矣。” 如果我们能时常反思自己的教育行为,往往就会发现我们的工作有许多值得改进的地方,有许多事情可以做得更好。因此进行教学反思,写好教学后记,既是教师职业发展的要求,也是教师自我成长的要求。  

    循序渐进。《论语》(《子罕》)记载:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能,既竭吾才,如有所立卓尔。虽欲从之,末由也已。”这种使学生竭力钻研,“欲罢不能”的情状,正是对学生循循善诱启发教育的写照,引申到对教师的培养上来,同样有很深远的意义。

    见微知著。某一教学环节中的不足之处,某一事件处理的不妥之处,某一教学要点的遗漏之处,某一同行可供学习之处,点点细节,即可从中看出教学的思路和理念,要善于从中获取灵感,作为反思的素材。用心才能做到见微知著。

    厚积薄发。“天道酬勤,思者常新;博观约取,厚积薄发。”知识经验的积累并非一朝一夕的事,一蹴而就仅仅是空想而已。教师最广袤的资源就是几千年深厚的文化积淀、信息时代瞬息万变的讯息、眼前生龙活虎的学生以及他们丰富复杂的思想意识。思考这一切,剖析自己的教学历程;记录这一切,刻画自己的人生轨迹。

    反思,为教师化茧成蝶插上冲天之翼。

    教师的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从。积极撰写教育叙事,让教师弥补两种缺失,走出两难境地,在教学中研究、在研究中教学,既是教学者,又是研究者,真正提高教师专业、文化、思想素质,促进教师的快速成长,实现教师由“教书匠”向学者型、研究型教师的转变。

    如何写教育叙事 作者:刘良华 陈晓华 孙启民    转贴自:杂志广东教育 

    西方20世纪最有影响力的哲学思潮之一叫“现象学”,它的创始人是德国的胡塞尔。现象学强调让人直接去感受现象,从现象中直接把握本质。这种哲学思潮引入教育领域,便称为教育现象学。教育现象学主张把目光朝向教育生活,朝向教育实践,朝向教育现象,与此同时强调教育反思,通过反思,发现教育现象中的价值,获得对教育的最本真的认识。这是教育叙事研究的理论基础。   

        基于这种理论思考,在20世纪80年代,著名教育专家马克斯·范梅南等人,倡导教师开展教育:叙事研究。从写作的角度看,教育叙事写作有那些特征和要求呢?可以概括为“四个有”:1.有情节的叙事,要求生动地写出细节;2有角色的叙事,强调叙述者是故事中的一个角色;3。有背景的叙事,要求展示故事发生的背景或相关性;4.有反思的叙事,要求通过归纳(不是演绎)揭示故事的内涵和价值。具备了这“四个有”,也就是通常所说的“深度叙事”。   

        大家都读过苏霍姆林斯基的著作。他的所有教育论著,都是用散文的语言来表述的,读他的著作,就是听他一边讲故事,一边抒发感情,一边阐述理念,简直是一种享受。中国现代著名教育家陶行知,他的教育著作更是平易近人,用老百姓的语言来谈深刻的教育道理,还用诗歌甚至儿歌来表达他对教育的理解。这些清新朴实、生动形象,洋溢着生命活力的教育专著,对人类教育发展的作用是巨大的,是那些没有新观点却有新术语,;没有新见解却有新概念,晦涩难懂的教育论文所不能比拟的。

    本期“教育深度叙事”专题从“教育深度叙事专论”、  “教育深度叙事写作的误区”及“教育深度叙事实例”三个方面为读者提供教育深度叙事的写作思路。·教育深度叙事专论·

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