高中 - 郑州市第五高级中学校长工作室

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    "微时代“背景下学生语文学习习惯的养成

    1 李永强 2019-04-26 16:25

    学生语文学习习惯的养成,既需要教师的耐心指导与跟踪强化,又需要家长的协助监督与及时纠正。在互联网方便快捷的“微时代”,微信能将各种学习习惯养成的要求及成果,及时、准确、直观地反馈给家长和老师,进而促使学生养成良好习惯,提升学习效率。为此,笔者结合自己的语文教学实践,从以下几个方面展开了探索:

     

    组建“微团队”


    每个孩子都承载着一个或几个家庭的希望。家长对孩子在学校的学习和活动甚是关注,老师亦需告知家长孩子成长中的进步和问题,家校之间坦率而频繁的沟通尤为重要。随着现代通讯方式的普及,每位家长都有手机和微信,一份信息就可以达到沟通的目的,这种方式不仅效率高,效果还好。在这种背景和形势下,教师可利用开学初的家长会,组建班级语文微信群,通过群公告告知群规,初步搭建家校联系的“同心桥”。在班级语文微信群建好之后,再将全班孩子分成若干小组,每个小组由组长牵头再组小微群。“同心桥”有了扎实敦厚的“主心骨”,学生合作探究和老师激励评价变得更加方便,同时也为孩子转型期语文学习习惯的养成奠定了基础。

     

    培养“微习惯”

    按时完成作业的习惯
    作业习惯的养成。在以往的教学经历中,不少家长为此很苦恼——孩子们写作业时总是拖拖拉拉,一会儿吃东西,一会儿上厕所,而且稍有疏忽就写得乱七八糟,每天晚上都闹得身心俱疲!虽然家长们都能坚持督促,但实际效果还是不太理想。怎样才能让孩子自身积极起来并认真对待这件事呢?
    首先,树立责任意识。在班级语文微信群里,老师、家长及小组长各自分工明确,每个角色都肩负着不同的责任。课上,教师讲解示范作业的格式和书写的要求;课后,每个小组长要带头认真完成作业并上传。为保证每个孩子都能按要求尽早地完成作业,教师可将作业格式和书写要求发布在微信群里,邀请家长参与督促孩子良好作业习惯的养成。对于不合格的作业,家长督促及时改正;对于完成不及时的同学,小组长要予以提醒。在多方力量的督促、引导与带动下,学生完成作业的积极性自然就会有所提高。
    其次,建立评价机制。要想真正让学生养成积极认真完成作业的好习惯,应坚持公正、全面、有个性地进行作业评价。作业评价一定不能模式化,不能先入为主分三六九等,要尽量做到评价内容和评价主体的多样化。例如,在规定的时间内上传,可由组长奖励一颗“守时星”;作业格式和书写过关,可由家长奖励一颗“规范星”;作业内容准确率达标,可由老师奖励一颗“智慧星”;作业完成名次前进了,可由自己奖励一颗“进步星”。每周周末在微信群里将一周作业的完成及进步情况进行汇总公示。这样学生在完成作业的过程中,通过评价可体会到学习的快乐和成功的喜悦。
    坚持课外阅读的习惯
    莎士比亚曾说过:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”在语文教学中必须注意培养学生的阅读能力,使他们发自内心地想读书、爱读书、读好书,因此帮助他们养成良好的读书习惯至关重要。

    开学伊始,教师可用微信推送阅读推荐书目,并从中选取一本最具吸引力的书精心研读。每天在微信群里分享“我眼中的精彩片段”,尽量用简短的话语将自己的感受写出来,以引起学生的阅读共鸣和阅读期待。只要每日坚持“微信阅读之约”,孩子们的阅读就会慢慢形成一种惯性——不管是一篇文章,抑或是一本书,读完之后都会有所思考,阅读的深度有明显提升。
    其次,共享阅读的收获。学生良好阅读习惯的形成,还需阅读交流实践来促进。虽然有了每天课前三分钟的演讲和定期举行的故事辩论会。为了激发学生的读书热情,提高学生的自主阅读能力,让更多学生体会阅读成功的喜悦,教师可以和孩子们约定——每位同学每个周六的晚上都可以在微信群里分享一周里自己阅读感受最深的片段。如此一来,每个孩子都有了展示的机会,能将自己的收获分享给大家,读书不再是一种被人逼迫的枯燥无味的事情,而是成为自己课外生活不可或缺的一种乐趣。
    真正预习复习的习惯
    预习和复习是提高学习成绩、提升自学能力的有效途径。但是,很多家长和学生却把它们当成了一种毫无用处的负担。因此,课后的复习和预习基本上就是一种形式,绝大部分时候难以真正落实并有所成效。如何利用微信来监督并促进复习和预习的有效实施呢?
    首先,让学生尝到预习的甜头。古语云:“凡事预则立,不预则废。”农民耕种要备耕,工人建房要备料,军队打仗要备战,学语文同样如此。老师讲课要备课,学生上课要备学——就是所谓的预习。预习之后带着问题去听课,就像在“打有准备之仗”,就会真正感到自己是课堂的主人翁,而不仅仅是被动的倾听者和接受者。因此,考虑语文学科的具体特点,加上微信交流的特殊优势,预习作业的设计不必太难,但是必须得有“预”有“谋”——在识字写字方面,可用“动画演示汉字笔顺”引领学生预习;在课文朗读方面,可通过播放录音或视频片段来纠正读音;在课文内容方面,有时可让孩子搜集图片或视频资料,有时可提出并记录对某个点的疑惑,更多时候是对课文内容的整体感知。由于预习时孩子基本心中有数,课堂上,他们的学习积极性就会大大提高。
    其次,教给学生复习的方法。孔子曰:“温故而知新。”要想把知识掌握牢固,一次性学习远远不够,必须不断总结、练习和积累——也就是每天必做的“复习”。在语文学科的复习过程中,最难解决的就是对课文内容的梳理以及同类的课外阅读题。为此,可通过微信引导学生用“列提纲”的形式对当天内容加以整理归纳,再结合每天的“考拉来了”进行类似文章的阅读并完成对应的习题。此举既能巩固和加深对学习内容的理解,同时也营造了浓厚的课外读书氛围,切实为学生的终身发展奠定了基础。当然要注意的一点是——每天都要坚持先复习再写作业然后才预习。
    培养爱上习作的习惯
    提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导时的语言车载船装,但出来的作品总是差强人意,可以说作文教学耗时费力却又收效甚微。久而久之,习作教学就成了语文教学中的“老大难”。如何利用微信调动学生的写作热情,让他们爱上习作且水平不断提高呢?
    首先,学会积累,从仿到创。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。同样的道理,“熟记作文三百例,不会习作也会说”。由于小学生的模仿力强,所以学会积累也很重要。只有脚踏实地、坚持不懈地积累,才能做到出口成章、妙笔生花。因此,教师可以引领学生开展“每日一范文”活动,即在每天的课后作业中增加一条——读作文。教师可根据孩子上传的作文题目挑选一篇推荐给全体同学。此举既能激发学生对作文的兴趣,又丰富了学生的作文素材。当然,模仿不能生搬硬套,还要鼓励学生创新。人教版四年级上册第四单元的习作主题是“感悟生命”。这个话题对于四年级的小学生来说比较陌生且感触不深。教师可布置学生提前一周搜集积累与生命有关的小事例,将其发布在班级语文微信群里,这样就可聚沙成塔、集腋成裘,进行“感悟生命”习作时自然而然就有话可说有据可依。
    其次,学会观察,由写到改。传统的习作教学,远离学生的生活,禁锢学生的个性,导致不会写、不敢写的现象频频出现。叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然就活泼地流个不停。”由此可见,作文教学与日常生活密不可分。在进行《我的奇思妙想》和《假如我变成了______》习作指导时,我引领学生先在微信群里将自己生活中的不便之处提出来,或是将自己在生活中见到的某种不合理的社会现象畅所欲言,然后在“习作指导”的帮助下从不同角度、不同方面进行创作,让学生产生“不吐不快”的欲望,使习作真正成为学生的生活需要。当然,仅仅是创作还不行,更重要的是得学会修改。俗话说“三分文章七分改”。新课标指出:写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,“要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”为此,每次习作之后都可安排一次“我的习作诊断会”,微信小组内的每位成员都要参与到作文修改中来,让他们在自改和互改实践中习得方法、提高能力。

    收获“微幸福”

    朱小曼教授认为:“教育的目的,应该指向人的和谐发展与终身幸福。”俄国著名教育家乌申斯基也曾说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”作为日常教学中接触学生最久的一线教师,更应该努力探寻开启学生幸福大门的钥匙,并以提升学生的幸福感为教育的不懈追求,为学生的终身发展和幸福打下坚实的基础。当班级语文微信团队组成的那一刻起,老师和学生已不再是单纯的教与学的关系,彼此就像相亲相爱、同舟共济的一家人。学生对老师也不再像老鼠见了猫,不论赞赏还是批评心中都洋溢着幸福感,学习起来没有心理上的束缚和压力,学习效果自然事半功倍、水到渠成。最让老师和家长感到幸福的就是——孩子们达到了自己设立的“微目标”,时常在微信群里展示自己的“微成果”。长此以往,教师保持愉悦的心情,学生体验成功的喜悦,何愁学生惧怕语文?

    总的来说,建立良好的师生关系,营造宽松的学习氛围,采用丰富的教学策略,培养学生各种语文学习习惯,享受“微时代”快捷方式带来的幸福感和成就感,是一项非常值得探索与研究的新型教学科研课题。我们会在这条道路上继续探索下去,切实为学生的语文学习和终身发展扬帆引航!

     

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