小学 - 中原区伊河路小学校长工作室

  • 分享

    小学科学学科落实核心素养实施方法

    6 畅珞名 2019-06-29 09:48

    综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定,考虑到不同学科对核心素养的研究,以及我国对学生发展核心素养的定义,教育专家们将科学的核心素养定义为:学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质,是科学学科育人价值的集中体现。如何在实际课堂中落实核心素养,我们分别从科学学科核心素养的四个要素在课堂上的应用来体现。

     

    (一)科学观念与应用

    “科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识;是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华;是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的,因此,不仅要重视科学观念的深度理解,还要重视这些观念在真实情景中的应用。

    知识是能力的基础,有知识不一定就有能力,但没有知识就一定没有能力。在科学教育领域,国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。在应试教育的背景下,我国特别重视知识和原理的教学,很多学校强调死记硬背的知识和原理学习,而素养强调知识和原理,而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。

    《在观察中比较》一课是教科版小学科学一年级上册第二单元《测量》的起始课,以学生喜欢的小游戏开始课堂,认识到日常观察活动中处处有比较。比较就是区分事物的相同和不同之处,根据不同标准进行的比较可能会带来结果的不同。用排序的方式比较结果,需要考虑公平、方便、准确等方面因素。在儿童概念转变基本完成之后,本课设计了两个活动来让学生回顾思考,并应用所学比较方法,让学生所学科学观念在实际生活中得到应用。

    为了检验学生的科学观念完成情况,让小组重新商量排队标准,按照小组的喜好对恐龙先生进行排队,发现学生奇思妙想,有按照色彩鲜艳程度排队的,有按照脖子长短排队的,还有的小组按照恐龙的食性对恐龙进行了排队比较。这些活动进行完,学生已经能够熟练的运用观察比较的方法,而且培养出了乐趣,有效提高了课堂的教学效果。这一环节提醒学生把学到的比较方法及时运用于生活,这对学生来说是非常愉快的环节,学生的思考会被自己的同伴带起来,让学生在短短的时间内头脑风暴,一个学生起来说,会激发其他学生思考的欲望,这样学生的思维会得到有效的延伸,达到学以致用的教学目的。让学生按照从矮到高的顺序排队,在体育课上需要老师帮忙,学过比较方法后,我想让学生在课堂上进行一个大胆的尝试,实际上也证明学生有这个能力。学生分成三个小组以比赛的形式去参与进来,12名学生在短时间内按照从矮到高的顺序排成一列。这是让学生感觉既兴奋又刺激的活动,快速的把学到的东西运用起来,达到科学观念在实际情境中的应用效果。

     

    (二)科学思维与创新

    科学思维是具有意识的人脑对科学事物的本质属性、内在规律性及事物间的相互联系和关系的间接和概括的反映。将科学思维与创新作为科学学科的核心素养,主要依据有以下几个方面:

    第一,观察、实验与思维相结合,是科学学科的基本特征;

    第二,学会学习、批判性思维与创新是学生发展核心素养的重要成分;

    第三,21世纪以来的科学教育研究,特别重视科学论证、模型思维和科学推理;

    第四,大部分国家的课程标准都会将科学思维与创新列为课程目标。

    要培养学生的科学思维能力与创新能力,可以从以下几个方面入手:创设问题情境,激发学生探究的欲望。比如讲到磁铁的磁力大小会变化吗?这一课,老师就一不小心把钥匙掉进了一个细筒里,请孩子帮助老师用吸铁石取出钥匙,利用生活中常见的问题情境,激发孩子动手探究的欲望,让孩子学会在生活中遇到困难时,想到自己运用科学知识主动解决。帮助孩子养成严谨的有逻辑的思维方式。在《传热比赛》这一课,先是让学生猜测铜铝钢三者的导热性能谁最好,经过单纯的讨论,大家得不出正确的结论,学生自然而然就想到要用实验得出正确的结论,通过让学生列举实验过程中要控制的变量,使实验更公平,让学生明白严谨的思维是打开真相大门的钥匙。

    培养孩子科学的实验精神。有时候操作过程中的一点点不严谨,就会导致最后的实验结论出现偏差,所以有时候会让学生多做几遍实验,不断完善修正自己的操作过程,让学生明白只有在科学的实验过程中才能得出最正确的结论。

    4,引导学生善于利用所学知识,提高解决实际问题的能力。比如在讲《北极星“不动”的秘密》这一课,就让学生想象自己在沙漠中,指南针失灵,没有手机,怎样找到方向?引导学生用所学知识解决,有学生就想到北极星一直在北方的天空中,所以可以在晚上观察北极星找到回家的路,学生学会把所学知识应用到生活中,解决了实际问题,提高了学生的生活能力。

     

    (三)科学探究与交流

    “磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。磁铁是学生喜闻乐见的玩具,对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。本节课的设计目的主要在于让学生通过研究条形磁铁磁力的分布情况,经历从发现问题—猜想—设计实验—动手操作—分析数据—得出结论—交流表达,完整的科学探究过程,最终发现“磁力两端强,中间弱”“一个磁铁有两个磁极”。学生在玩磁铁和做磁铁实验的时候,已经模糊地感觉到磁铁的两个地方磁力最强,他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上,本课引导学生做实验收集数据,利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强,这就是磁铁的两极。通过数据的比较认识磁极的存在,这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。在设计本节课的实验探究的过程中,在猜想环节,我设计了用画线条的方式表示猜想,将学生各种猜想“可视化”,让学生思维可视化的程度最大,并且通过这个过程我可以充分的掌握学生学习的前概念,对后面的研究具有指导意义。在最后得出结论时,依然引导学生将实验结论用画线条的方式表示出来,并与之前的猜想做对比,使学生能够更加深刻的记忆探究结果。在设计实验环节,我沿用了教材中用较大的条形磁铁做实验,测量其不同部位磁力大小的试验方法,并根据实际情况加以改进。在设计实验方法时,我采取让学生充分的讨论,学生是三年级的学生,学生对于磁铁的认知水平上有一定的基础,语言表达上、思维容量上也都有一定的能力。所以在总结方法、决定使用何种方法时,还有实验结论的推理过程,鼓励学生充分交流,自己总结表达,最大化的将课堂交给学生,发展学习思维能力、创新实践能力和运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

     

    (四)科学态度与责任

    科学态度与责任是指在认识科学本质,理解科学、技术、社会、环境(STSE)的关系基础上,逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。通过科学学科的学习,学生保持对自然现象的好奇心和探究热情,乐于观察、实验和思维;实事求是,不迷信劝慰,敢于大胆质疑,追求创新;善于与他人合作、分享;了解科学、技术、社会、环境的关系;热爱自然、珍惜生命,具有保护环境、节约资源的责任感。这些都是科学学科核心素养的主要内容,也是科学学习的重要目标。

     《岩石、矿物和我们》是义务教育小学科学教科版四年级下册“岩石和矿物”单元的第七课。本课教学中,就科学态度与责任中的社会责任进行了教学尝试,引导孩子们热爱自然,具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。经过前六课的学习,孩子们经历调查研究活动,探究生活中、身边的岩石和矿物,在经历查阅资料的活动过程后,增加对岩石、矿物用途的进一步了解。很多孩子课堂观察认真细致,课下搜集和制作岩石、矿物标本的热情很高,每一天都有很多孩子围着老师,三五成群的研究、讨论自己岩石和矿物标本。同时也有很多孩子在问,哪里可以找到某种矿物等。本课则通过小组搜集的世界和我国的矿场资源的储量和使用情况,使孩子们对矿产资源的不可再生,和滥用情况有了较清楚的认识,从而引导孩子初步树立起保护、利用岩石和矿物的可持续发展意识。

    在科学核心素养的四个要素中,科学探究是一个过程,也是一种学习方式和科学研究的方式,更是一种学习科学观念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段和途径,同时也是一种综合能力。教师如何把学科的核心素养内化于心,在课堂上应用于学生,这是我们始终应该学习和研究的。

  • 举报 #2
    海贝 2019-06-30 11:57
    科学学科是非常重要的学科之一,如何将核心素养在课堂教学中落地,值得思考。
  • 举报 #3
    殷欣 2019-06-30 16:52
    落实学科核心素养是每一个教育工作者的责任。
  • 举报 #5
    王伟 2019-07-22 17:15
    科学素养至关重要,对孩子今后的成长影响很大!
  • 举报 #6
    王洁 2019-07-24 11:04
    科学学科的学科素养落实为学生形成科学思维与能力提供保障!
  • 举报 #7
    张严明 2019-07-26 14:51
    通过课堂教学,促核心素养落地。
  • 举报 #8
    殷欣 2019-07-31 09:29
    核心素养先走进我们的视线再走入理念最终走向课堂走向学生,很感慨如此大校贵在坚持。
  • 举报 #9
    李莉 2019-08-31 21:41
    未来科学家就在我们今天的每一节科学课上
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。 现在就加入