高中 - 巩义市第二高级中学校长工作室

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    特级教师罗滨:单元学习目标怎么写?

    阮国谱 2019-11-11 14:54

    https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAwNTIwNzQ1Ng==&mid=2651147475&idx=1&sn=13f5dcd2639ca5742bae0a52450b1b5d&chksm=80d1c81cb7a6410a4d6dd14dc9ba30be8fb2fd766c6f0e152fd3325a629f8397a67d22ad057a&mpshare=1&scene=1&srcid=&sharer_sharetime=1573454240323&sharer_shareid=706a641a2e6e23f966142bb0a99418c9&pass_ticket=RBb8mkcoW3NWgRplehNo%2BfxM7uApr57iwo5y1Ki4r%2Bn99Y4HTtxC%2FfHJj5SNUHe0#rd


    还记得大学刚毕业,我如愿成为一名中学教师,当时非常兴奋。

    认真备课、上好每一节课,是我最大的心愿。那时,我有两个备课本,一本是初备,自己独立写的教案;另一本是听了师傅的课和被指导之后,反复修改或重新写的教案。

    教案的主要内容包括六个部分:教学目标、教学重点、教学难点、教学仪器与药品、教学内容与过程,以及作业计划。

    开始时,觉得写教学目标最容易。看一遍教学大纲、教材和教师用书,把大纲中的教学目标抄下来就行了。然而,当教师的时间越长,就越觉得教学目标是难写的。

    从基础知识和基本技能到三维目标,如何精准地确定并描述?目标又是否可落实、可检测?

    在对深度学习进行研究与实践过程中,我似乎又有了新的理解。

    深度学习倡导单元学习,每一个单元主题通常需要若干课时完成。

    “单元学习目标”是指在完成单元多个课时的学习之后,学生应该获得的学科核心素养,包括能灵活应用的知识、技能、策略,能反映学科本质及思想的方法,解决问题的综合能力,以及经历一定的困难之后学生愉悦的心理感受,还有学生对学科的好奇和期待。

    从“课时学习”到“单元学习”是新时期学习方式变革的具体体现。每个单元内,结构化的知识、挑战性的任务和实践性学习的整体设计和实施,都有利于学生学科核心素养的发展。

    从“教学目标”到“学习目标”是以学生为本的育人理念的具体体现。这体现了从关注“教”向关注“学”的理念的转变,是关注学生的学习过程、以学习结果为导向的教学设计及实施的重要部分。

    单元学习目标是教师心中教学的“北斗”,是教学实施过程中的灯塔,可以帮助教师明明白白开展教学活动,校正教学方向和策略。

    确定单元学习目标要考虑四个因素,一是课程标准要求,二是单元学习主题与核心内容,三是单元所承载的学科核心素养进阶发展的要求,四是学生的学习基础和发展需求。

    那么,单元学习目标有哪些特征?又如何确定呢?



     要把握单元学习目标的四个基本特征 

    各学科单元学习目标的共同特征是体现学科的育人价值、彰显学科核心素养及其水平进阶,具体表现为四个基本特征:


    一是一致性。

    单元学习目标与课程标准中学业质量要求相一致,即对学生在完成本单元的学习任务之后能做什么进行表述,也就是学科核心素养(某领域)应达到的水平。

    二是发展性。

    单元学习目标符合学生实际,指向学生未来发展,指向对学科本质的理解。它既基于具体学科知识和技能,又体现超越具体知识和技能的学科本质。

    三是结构化。

    单元学习目标是学科总的育人目标中的一部分,与其他单元的学习目标相互关联、互相支撑。

    四是突出重点。

    学习目标的表述要具体、明确、简洁、少而精,不求大求全。


     要遵循确定单元学习目标的三个关键步骤 


    第一步,围绕单元学习主题,依据课程标准要求,结合单元学习内容,深入讨论分析,理清多个单元学习主题之间的关系,立足学科核心素养发展,明确学生应该获得的内容和水平标准,整体设计单元学习目标。


    第二步,分析本班学生已有的学科水平、现阶段思维特点和发展需求,明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及单元内每个课时的目标,目标要更加针对学科核心内容,指向基础性、关键性问题的解决。


    第三步,开放研讨,包括学校内教研共同体的研讨,还包括校际之间的讨论,要多方听取意见,对单元学习目标进行目标检验,并通过修订、完善,最终确定单元学习目标。


     要用学术语言精准地表述单元学习目标 


    学习目标的表述主体应该是学生,学习结果用表现性行为表述,这样的目标是可实现、可检测的。

    以“化学反应的方向、限度和速率”这一主题为例,其内容标准之一是化学反应的调控,即认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科学研究领域中的重要作用;知道催化剂可以改变反应历程,对调控反应速率具有重要意义。

    那么,对应的学习目标就是“能运用温度、 浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响规律,解释生产、生活、实验室中的实际问题;能讨论化学反应条件的选择和优化;针对典型案例,能从限度、速率等角度,对化学反应和化工生产条件进行综合分析”。

    当然,针对不同地区、不同发展水平的学生,目标可以微调。

    我们始终在思考:学生应具备哪些不可被替代的能力,才能够适应迅猛变化的现在和难以预期的未来?每个学科能够带给学生哪些成长?这是教师对教育目的和教学价值的不断追问。

    把学科育人目标解构成学科的单元学习目标,是落实国家课程标准的具体举措,能够确定并清晰地表述单元学习目标是当代教师教学的基本功。

    教师的工作重心要从“学科教学”转向“课程育人”,明确的单元学习目标可以让教师心中有学科全局,包括学科的学习内容、在不同年级应达到的素养目标,并在全局中、在整体理解中上好每一节课。


    单元整组教学目标的系统解读与确定

    文/汪潮

    一、学段教学目标

    早在 2001 年第八次国家课程改革启动之时,就取消了“年级制”,实施了“学段制”。学段是某一特定学习阶段的简称,是一个相对的时间概念,主要适用于有特定目的、稍短的学习区间。

    稍长的学习区间称之为某某阶段,如学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段和大学阶段等,这时,“阶段”类似于时期,例如,“上小学阶段”亦可称之为“上小学时期”。

    学段一般是上述学习阶段中的某一较小的、特定的学习区间或学习时间范围,如小学学习阶段,由于现阶段很多学校规模较大、时间较长、学情较简单,为便于教学和管理,推行了学段教学体制。

    把小学阶段划分为第一学段、第二学段和第三学段,实行学段教学,以区别以前的“年级制”教学。

    新课程标准在“总目标”之下,把小学按 1~2 年级、3~4 年级、5~6 年级划分为三个学段。这体现了课程的整体性与阶段性的系统设计思想。 

    1.学段学生的心理特点。 

    各学段学生的不同心理特点大致可以列表如下:


    上表主要是从心理特征、思维特点、情感表现等方面介绍了三个学段小学生的一些特征,这些特征直接或间接地影响着小学生的学习,都和小学生的学习有着密切的关系。这些心理特点既是三个学习阶段划分的重要依据,也是规定这三个学段教学目标的重要依据。

    2.学段的课程要求。 

    小学阶段分为三个学段,不同的学段有不同的教学要求,因而不同学段的教学目标也是有区别的。笔者整理了《义务教育语文课程标准(2011 年版)》第二学段课堂教学的主要教学目标:第二学段课堂教学主要教学目标:


    从以上对第二学段学情和“课标”要求的分析可以看出:三年级学生处于心理变化的转折期,这一时期也是拉开小学生语文学习差距的一条重要的分水岭。第一,三年级学习容量加大,学习难度加深,容易拉开学习差距;第二,统编本三年级教材为学生提供了树立文化自信、进行语言构建的学习情境;第三,第二学段也对学生识字能力、写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际表达能力、综合性学习能力提出了更高的要求。 

    3.第二学段课堂教学总目标。 

    笔者曾撰文提出小学生语文学习的核心素养主单元整组教学目标的系统解读与确定要有三个:态度素养、语言素养和文化素养。据此,可以把第二学段的课堂教学总目标规定为:

    (1)关注学生良好语文学习方法、兴趣、动机的培养。 

    (2)重点进行语段结构、词语表达、片段读与写的训练。 

    (3)渗透语文学习逻辑关系、语法修辞、审美的感受。 

    二、单元教学目标

    三年级下册第七单元围绕“奇妙的世界”这一主题,安排了篇章页、《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇精读课文,还有口语交际“劝告”,习作“国宝大熊猫”以及“语文园地”等七大板块。特别要说明的是篇章页也是一个很有意义的学习内容,应当加以解读。 

    1.单元系统解读。 

    对篇章页的解读,是把握单元教学目标行之有效的途经。可以说,解读篇章页的过程,就是在明确和把握单元教学目标的过程。统编教材从三年级上册开始,在每个单元前都设置了篇章页。本单元的篇章页从两个方面进行了说明。从文化角度提出:“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘,等待着我们去寻找”。从语文要素的角度规定了本单元的主要学习内容和目标:一是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”;二是“初步学习整合信息,介绍一种事物”。并配有图片:三位去考察的儿童以及森林、高山、火山、海底世界,以配合本单元的三篇精读课文的学习。 

    从文化角度看,三篇精读课文都描写了自然之美和自然之奇,以激发学生热爱自然的情感,培养学生探索自然奥秘的精神。从语文要素看,三篇课文主要以写景为主,描写了自然界奇特的景观和无穷无尽的奥秘。三篇课文都从几个方面把事情写清楚。《我们奇妙的世界》语言优美,联想丰富,从“天空的珍藏”和“大地的珍藏”两方面描写了奇妙的世界;《海底世界》语言朴实,用词准确,从“景色奇异”和“物产丰富”两方面向读者介绍了海底神秘的世界;《火烧云》语言生动,描写传神,从“霞光”“火烧云的颜色”“火烧云的形状”等方面介绍了绚丽多姿的火烧云。 

    2.单元重点教学目标。 

    通过以上分析,可以把三年级下册第七单元的单元重点教学目标确定为:

    (1)通过对三篇课文内容情节的学习,激发学生热爱大自然的情感,培养他们探索自然奥秘的精神。 

    (2)通过对三篇课文结构形式的学习,了解文章是从哪几个方面把事物写清楚的(总分结构)。 

    (3)通过对各种信息的提取,初步学习整合信息,介绍一种事物。 

    笔者根据美国心理学家布鲁姆目标分类理论,把本单元的教学目标进行双向细目分析如下:

    一般分两步进行:(1)确定采用的目标分类体系。到目前为止,小学语文教学目标分类大多数以布鲁姆的认知目标分类学为理论框架,或稍加改变,把原来的六级水平变为三级:识记、理解、应用;(2)明确每个知识点的学习水平。这需要参照《语文课程标准》对知识深度、广度的要求以及小学语文教材对知识的处理,明确每个知识点的学习水平。以阅读知识点的学习水平为例加以说明:

      记住常用句式→识记

      背诵重点段落→识记 

      理解句子的转换方法→理解 

      在上下文中理解词语和句子的含义→理解 

      判断词语的词性→应用 

      找出逻辑顺序的错误→应用 

      分析文章的组成要素→分析 

      分析文章段落之间的关系→应用 

      创造性地复述课文→综合 

      概括文章的段落、中心思想→综合 

      评价文章的思想、内容和写作特点→评价 

    教学目标的表述,是指把小学语文教学目标分类框架和小学语文知识内容结合起来的一种陈述。通常有两种表述方式:一种是“双向细目式”,一维以知识点为序展开,另一维是目标分类学中的学习水平级别。每一个知识点定出相应的学习水平,组成一个表格。另一种是“条目式”,把每个知识点和内容结合起来,用一个行为动词组成的句子加以表达。 

    第七单元的双向细目式教学目标如下:


    三、课文教学目标

    从系统观照,课文的个性教学目标主要通过基础目标、特色目标和发展目标反映出来。三年级下册第七单元,共有三篇精读课文,其核心目标是学习总分结构,能从多个方面说清楚或写清楚一个事物或一件事情。现对这些课文的教学目标和核心内容较全面地分析如下:

    《我们奇妙的世界》的作者是英国的彼得·西摩,文章围绕“奇妙的世界”这一中心,从“天空的奇妙景象”和“大地的奇妙景象”两个方面展开叙述,描写了云彩的色彩和形状,植物的颜色和事物的形态等。


    基础目标:

    (1)借助以往的识字经验,识记“呈、雕、幻、蜡、烛、辉、芒、型”8 个生字。 

    (2)借助以往的写字经验,练写“呈、幻、蜡、烛、诱、润、乘、芒、剑、普、通、模、型”13 个汉字。 

    (3)通过有感情地朗读课文,边读边想象画面,感受世界的奇妙。 

    特色目标:

    (1)借助思维导图,通过师生配合朗读等方法,了解课文是从几个方面把事情写清楚的。 

    (注:本单元第一次学习总分结构:借助海底世界的思维导图初步感知。)

    (2)通过句式比较等方法,学习作者按一定顺序抓住事物特点描写的写作方法。 

    发展目标:感受世界的奇妙,激发探索自然,在普通事物中感受美、发现美、寻找美的兴趣。对此,本课的核心内容可以规定为:


    《海底世界》的作者是石友,这是一篇介绍海底知识的科普文章,文章兼具知识性、科学性和趣味性。作者通过生动形象的语言,从事物的几个方面描绘了“景色奇异,物产丰富”的海底世界,激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣,并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。


    基础目标:

    (1)通过看图、联系上下文等方式,认识“窃、私、警”等 11 个生字。学习多音字“差”。 

    (2)借助字形分析,归类写字,端正书写“宁、官、汪”等 11 个汉字。 

    (3)通过研读课文,了解海底世界景色奇异、物产丰富的特点。 

    特色目标:

    (1)借助各自然段的总起句和文章的总结句,梳理文章结构。 

    (2)通过对总分结构段落的学习,试着围绕总起句写一段话,把意思写清楚。(注:本单元第二次学习总分结构:借助海底世界的语段初步仿写。) 

    发展目标:

    通过书籍、互联网等途径探索海底世界的奥秘,培养学生爱科学、学科学以及探索大自然的兴趣。 因此,本课的核心内容见下表:

     

    《火烧云》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。 本文具有写景散文的特点,从两方面描写火烧云的景象:一是颜色多,变化快;二是形状多,变化快。全文语言优美,描写生动形象,把火烧云的动态之美描写 得淋漓尽致,给人一种美的享受。


    基础目标:

    (1)通过看图片、联系上下文等方式,认识“檀、彤”等 7 个生字,学习多音字“模”。借助字形分析, 归类写字,端正书写“庙、威、武”等 11 个汉字。 

    (2)通过有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段到第六自然段,积累语言。 

    (3)通过研读课文,理解内容,感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。 

    特色目标:

    (1)通过研读,说说火烧云的特点,了解作者是从哪几个方面来写的。 

    (2)比较第四自然段到第六自然段的结构,发现“出现—样子—消失”的构段特色。(注:本单元第三次学习总分结构:借助火烧云,发现构段方式。) 

    发展目标:

    借助作者“观察 + 想象”的描写方法,按“出现—样子—消失”的顺序仿写火烧云形状的变化。因此,本课的核心内容是:


    本单元口语交际“劝告”的教学目标是: 

    基础目标:

    (1)有表达的兴趣和自信,愿意把自己的感受与同学交流。 

    (2)通过情景模拟,懂得劝告时语气要委婉,不要用指责的口吻。 

    (3)借助实践演练,明白劝告要多从被劝者的角度着想,使别人乐于接受。 

    特色目标:

    (1)借助练习,能态度诚恳、动之以情、晓之以理地劝告他人。 

    (2)通过劝告实践,培养从多角度说服、劝告的能力。 

    (注:本单元第四次学习总分结构:借助口语交际,巩固构段方式。)

    发展目标:

    在交际过程中,能联系生活实际,体会养成良好的行为习惯的重要性。

    本单元习作“国宝大熊猫”的教学目标是: 

    基础目标:

    (1)通过创设情境,从说到写,说写结合,有条理地介绍大熊猫。 

    (2)借助关键问题和表格,试着从几个方面把大熊猫介绍清楚。 

    (注:本单元第五次学习总分结构:借助导学单, 自主写作。)

    (3)通过自主修改、同伴互改等途径,提高习作 修改能力,与他人分享习作的快乐。 

    特色目标:

    (1)通过课前搜集资料,培养学生搜集、整理和整合信息的能力。 

    (2)借助图片和微视频,抓住大熊猫的特点,把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。 

    发展目标:

    通过介绍大熊猫活动,引导学生关注野生动物,增强保护珍稀动物的意识,提高民族自豪感。


    “国宝大熊猫”的这张思维导图,从分布区域、样子、门类、食物、活动等方面介绍了大熊猫。它整体构思,思路清楚,具有很强的系统性。对本单元语文的两个核心知识点(从几个方面把事物写清楚、整合信息介绍一种事物)的巩固具有重要意义,弥足珍贵。 

    本单元“语文园地七”的教学目标如下: 

    基础目标:

    (1)通过读读、背背等方式,积累4个八字成语。 

    (2)通过观察比较,发现笔画较少和笔画较多字的特点,提高书写能力。 

    (3)借助寻物启事示例,学写寻物启事,注意格式。 

    特色目标:

    (1)通过阅读积累,尝试在习作中运用平时积累的语言,强化语言积累的意识和习惯。 

    (2)借助课文及“语文园地”的例子,仿写以设问形式开头的一段话。 

    (注:本单元第六次学习总分结构:以设问句为总起句,再次习作。)

    发展目标:通过开展“成语乐园”等主题活动,积累语言,初步培养探究自然的愿望。 

    (作者单位,浙江外国语学院

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    阮国谱 2019-11-11 15:13
    像俄罗斯套娃一样,大目标套小目标,最终还是一个整体,这才是目标。
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