小学 - 中原区伊河路小学校长工作室

  • 分享

    英语学科案例分析 殷欣

    6 海贝 2019-11-28 09:49

    英语学科核心素养基本观点的来源:

    2016715日下午,在“第三届全国中小学英语学科教学与信息化教育深度融合高级研讨会”上,北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷作了“探索英语学科核心素养的实践途径”的专题报告。王蔷教授就核心素养的来源、英语课程改革的新动向、英语学科核心素养的构成、课程内容与教学方式变革等进行了深入解读,将英语学科核心素养概括为如下几点:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

    义务教育《英语课程标准》

    语言有丰富的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中,接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用,有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养国际意识。

    案例:以新起点教材二年级下册第6单元《Happy HolidaysLesson2 为例。

     Teaching aims

    1.能正确认读:“Christmas ,Father Christmas ,Christmas tree,card,present”;

    2.能用“Merry Christmas! You too.”“Happy new year!”“You too.”“Here is a present for you.”“Thank you.”“Do you Like the present?”“Yes,I do.”在正确的情景中和同伴交流;

    3.能通过节日不同了解中西方文化差异,借助春节和圣诞节的不同,在活动中训练学生的口语表达能力和小组合作能力,从而提升对学习英语的兴趣。

    Key and difficulty points:

    1.能够在恰当的情境中与同伴进行交流;

    2.意识到文化差异,尊重差异,提升学习英语的兴趣。

    课前准备

    1.在学习《Happy Holidays》第二课时前,根据学生兴趣将学生分为两组——“春节组”“圣诞节组”,利用课余时间,通过书籍或网络查阅相关节日的节日时间、节日习俗或特色、节日问候语(如何用英语表述)。并制作一个能代表所查节日特色的物品并学会该物品的英文表述(如:圣诞帽、春联、鞭炮、小礼物等)。

    (学习能力以及搜集信息、整理信息能力)

    2.教师准备关于两种节日的物品、卡片、图片等物品。

    教学过程:

    一、Warming up

    1.师生日常问候复习圣诞节问候语。【设计意图:培养语言能力】(通过师生问答,学生对所学语言进行巩固复习)

    2.播放剪辑视频《春节和圣诞节由来以及特色》,观看完视频后,教师告诉学生春节的英语表达“Spring Festival”。师生玩关于节日的小游戏:教师呈现不同节日的物品(如:圣诞帽或者饺子图片),学生大声迅速地回答节日的名称(Christmas 或者 Spring Festival)文化品格、思维品质】(通过观看视频,学生比较两种节日的不同,能觉察文化差异;通过设计游戏,训练学生巩固两种节日的节日代表物品,训练学生反应能力)

    二、Presentation

    1.教师告诉学生,元月一日是新年的第一天,这一天BinbinLily见面后互相祝福,听一听节日问候语。然后猜测他们之后要做一些什么?不要求答案一致,学生可以借助自己查阅的资料,大胆地猜测他们可能做的所有与节日相关的活动。【设计意图:语言能力、文化品格】(通过听音频,落实学生语言运用能力,通过对主角所做活动的猜测,联系所查资料,巩固节日习俗与特色活动。)

    2.播放音频,验证刚刚猜测。“Here is a card for you.”“Thank you.”原来Binbin Lily 赠送新年礼物。【设计意图:语言能力】(听音频,落实语言能力中听力的训练)

    3.语篇学习:组织学生逐项完成跟读、独立朗读、分角色朗读的活动。【设计意图:语言能力、思维品质】(通过跟读音频、自由朗读训练学生听、读等语言能力,分角色朗读训练学生合作意识。)

    三、Practice

    制作节日贺卡,同桌之间互道节日祝福并赠送所画贺卡。【设计意图:语言能力、思维品质】(学习语言的目的之一在于运用,通过小组互赠贺卡,学生能在真实的情景中运用语言,并能够巩固所学语言)

    四、Consolidation

    1.按照课前分组,学生将教室分成两个场所,运用自己带的小物品将教室的空地处布置成能体现节日特色的小组。)

    2.学生随机在教师处抽取物品,如抽到春联,则表示进入春节情景,抽到圣诞帽则表示进入圣诞节场景。小组合作,可以用本课所学对话,或之前所学知识与同伴进行情景即兴对话。【文化品格、语言能力】(在不同的场景中运用不同的对话,一方面不同的节日祝福语能够让学生体会文化的差异,另一方面在真实的情景中运用所学知识让学生学以致用。)

    五、Homework

    1.当今世界,只有中国才过春节么?为什么?【文化品格、学习能力】(查阅学习,培养学生学会学习,学会搜集信息,另一方面在查阅过程中体会中国当前的国际影响力,提升文化自信和民族自豪感。)

    2.你还知道哪些中国传统节日和西方节日,查阅它们的具体日期和由来。【文化品格】(拓宽学生视野,让学生了解更多的民族传统和文化差异。)

     

    1.课前查阅,培养学生搜集整理信息能力。

    2.创设情境活动,感受文化差异。

    3.即兴对话,训练语言运用能力。

     

    案例:《Happy holidays》活动

    活动准备:

    1. 师:一块“标有‘The World Supermarket'”的展板,若干桌布.

    2. :①所查节日的英文表述,代表国家(国家名称并制作英文词卡);②该节日的重要标志物品本身或图片(英文表述),并学会如何用英语形容该物品;③查阅如何询问物品价格的英文表述和交易商品可能用到的语言。【学习能力、文化品格】(查阅资料锻炼学生搜集整理信息能力,感知节日特色体会文化特色)

      活动开展:

    1. 教师提前将桌布铺好,布置若干展位,在展位前放上“The World Supermarket”展板。告诉学生,今天我们这里是一个国际大商场,你们都是即将到来的不同国家的商人。(文化品格:培养学生尊重文化差异,初步具有文化包容意识)

    2. 教师询问学生,罗列出商品贸易时常常用的句子例如:“How much is it?”“Here you are”等师生阅读句子加以巩固。(语言能力,训练学生能读能说的能力)

    3. 学生个人展示自己所带物品名称、节日名称、国家名称。(语言能力:学生能讲所查句子运用到实际中,锻炼口语表达能力;文化品格:不同的国家、不同的节日、不同的节日物品,会给学生带来文化多元的初步体验,培养学生初步的世界意识。)

    4. 按兴趣将学生分为两组,一组为卖家,一组为买家(实行以物易物原则),学生用所查句子进行商品交易。【语言能力、思维品质、文化品格】(在真实的情境中运用语言,运用语言解决真实情境中的问题,了解不同物品代表的节日特色,感知文化差异。)

      活动结束:

      学生查阅自己换得物品所代表节日,节日特色与代表物品。【学习能力、文化品格】(查阅资料锻炼学生搜集整理信息能力,感知节日特色体会文化特色)

  • 举报 #1
    海贝 2019-11-28 09:54
    基于课标,基于核心素养下的英语课程实现真正的课堂高效。
  • 举报 #2
    畅珞名 2019-11-28 09:59
    英语学科核心素养落地,促学生能力提升。
  • 举报 #3
    王伟 2019-11-28 11:22
    创设真实的语境,让学生快乐的学习英语。
  • 举报 #4
    张严明 2019-11-28 14:19
    在不同的活动情境中,训练学生的口语表达和合作能力,提升学习英语的兴趣。
  • 举报 #6
    黄晓玲 2019-11-28 16:32
    落实核心素养下的小学英语课程标准,为学生健康成长奠基。
  • 举报 #7
    殷欣 2019-11-29 11:00
    针对学科核心素养的案例教学很有新意
  • 举报 #8
    李莉 2019-11-29 22:18
    情景教学促素养落实
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。 现在就加入