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    2014语文备考得失与建议

    1 任联宏 2015-02-09 08:50
     

    2014语文备考得失与建议

    语文 任联宏

    试题比较

    今年课标卷更多的参考了地方考卷试题类型与命题思想,稳定的框架中注入了借鉴与创新的思想,使14年的语文试卷如同一池泛着涟漪的春水,鲜活灵动。虽有变装,但本质依然。开头第一题,将试题内容与课本知识、生活经验有机联系,考查的不仅是一种类型试题的解答能力,更是对语文学科素养的考查;名句填空,不再单一呆板,提供文化生活背景,难度降低,更易亲近,考查知识的同时也检验了学生对所学内容的理解程度。语言运用板块的图文转换,更突出地体现了语文工具性的特点,虽有争议,但我认为此题很巧,值得推崇。要按要求作答得分,就应准确阅读图文,全面获取信息,并能条理清晰地准确表达,这种能力本就是语文学科的天职。

    备考做法

    整个复习过程贯穿一种思想:将基础知识进行到底,将规范练习与测试进行到底,将深度纠错进行到底,将查漏补缺进行到底,将梳理总结进行到底,将自我反思进行到底,将互助合作进行到底,将严格落实进行到底,将专心致志进行到底,将勤于思考进行到底,将不骄不躁进行到底。

    平时要求学生坚持整理,勤于总结。除了让学生整理做过的试卷、错题、好题、资料外,还特别强调整理自己的心理,这主要通过每周一次不定期的随笔来实现,当中我时不时间接地和他们对话,有时也针对问题用文字形式帮他们解决,有时虽简简单单几句,但往往切中要害,因为太冗杂效果不好。平时作业,侧重抓尖子生(当然要包括所有的学生)的试卷整理、纠错,有了试题的整理才可能总结,有了深度的纠错才可能进行有效的总结。所以,试卷、试题、纠错的整理,必须要严格,对这些,我是在开学一个月后每周检查,在开学之初就已提出要求。

    备考遗憾

    全面复习中仍有侥幸绕道心理。虽然试卷中的各种题型平时都有涉及,但有些东西还欠火候,自己的一些想法不能大胆落实。“阅读、理解、获取信息、表达、写作”是试卷的灵魂,虽能把握,但复习指导中没能完全做到“由慢到快到准”的指导训练。

    建议

    经历过才可有真切的体味,反思过才会有澄澈的认知。

    由今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学,尤其是高三复习的教学过程,我觉得,应该遵循“全面,简单,实效,丰富”的原则。具体有以下几点值得注意:

    一、基础。高考题目出的大都是基础知识与基本题型,只要平时稍加注意,规范有效训练,就可拿到较好的分数。复习过程中,对基础知识的梳理要全面,对基本题型的训练要到位。

    二、平时讲课要注意方法探讨积累,更应注重对语言感知能力的培养,不必过多地关注方法术语。高考题目仅凭解答之法是难以完全解决的,比如说,病句题,同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等,但是一个句子摆在你面前,你却看不出来它是不是病句,找不出错之所在,那么你所知道的这些专业知识如通过摆设,没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚,对语言的感悟和把握比较敏锐,读后便知这个句子有语病,那就可以了,没有必要判定它属于哪一种错误类型。

    三、在注重基础知识的基础上,让学生扩大阅读面,开拓学生的视野,丰富学生的阅历,为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示,一个人,要想写好作文,除了基本的写作功底、写作技巧外,更重要的是素材的积累。俗话说巧妇难为无米之炊,一个人腹内空空,想让他道出来点东西,可真是难为他呀。相反,如果同学头脑中积累有许多素材,在写作的过程中,就可以信手拈来,左右逢源,写出的文章就事实充分、材料翔实,就会得高分。

    四、适当的有针对性地训练,将过程与方法简单化。我们想要的结果是学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生双基确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取代的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。高考毕竟是一次考试,和平时的考试其实没什么两样,只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试,就必须平时有针对性加以训练,但这种量不宜过多,过犹不及。在训练的过程中,要重点训练以下几项内容:1、书写的规范性;2、审题的准确性;3、答题的程序性;4、时间利用的计划性。

    另外,减少考查或训练的频次,使师生均有“反思过去、修正现实、规划未来”的时间,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不,谈何?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

    要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单回锅,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的指导;教师就要忍痛割爱,考得少,考得精;不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败、得失,让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高。只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫,为有效训练作出有针对性的准备,学生才能从有效学习中收获无限的快乐,从而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望。

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