高中 - 郑州市第九中学校长工作室

  • 分享

    什么是课程?

    2 牛红国 2013-12-23 16:46
     

    一、什么是课程?

         课程即想象力.学校何以需要自己的课程哲学?学校如何拥有自己的课程哲学? 学校如何塑造自己的办学特色?办学特色课程化的路径是什么? 如何规划一所学校的整体课程?怎样的学校整体课程规划是好的? 国家课程方案很完整,校长需要自己的课程想象力吗?校长的课程使命到底是什么?

       二、什么是学校整体课程规划? 

        学校整体课程规划是指学校根据其办学理念和办学特色等实际情况对存在于本校的所有课程进行全过程的、统整性的规划,以调适学校情境中的国家课程、地方课程和校本课程之关系,切实反映学校教育哲学,促进学校整体发展。 

       首先,实施学校整体课程规划的主体是学校,同时不排除学校外部的专业支持;

       其次,学校整体课程规划所规划的是存在学校内部的课程,既关涉国家课程、地方课程与校本课程等课程类型,又涉及这些课程的设计、实施与评价的全过程及其保障措施;   

       第三,学校整体课程规划是基于学校的规划,要重视学校已有的课程传统,关注学校的改革和创新,考虑师生的需求与声音,反映学校的办学理念和办学特色;

       第四,学校整体课程规划的目的在于从课程着手,凝练学校教育哲学,落实学校发展规划,促进学校整体发展。

     

     三、为什么要规划学校整体课程?

        作为学校发展规划之子规划的学校整体课程规划,能使学校整体课程规划与学校整体发展规划形成内在基质性的联系,从课程的角度卓有成效地落实学校发展规划。 有利于将学校办学理念转化为课程理念,以课程强化办学特色,以整体课程规划与实施为抓手,推动学校的整体性变革。 能够整合学校范域内课程诸要素、各类型和各层次,发挥课程的“系统”功能,形成严整的学校课程体系,更加深刻而有效地影响作为完整个体的学生和教师。

      四、怎样规划学校整体课程?

        1、学校整体课程规划:过程比结果更重要.学校整体课程规划是一种思想方法 学校整体课程规划是一种管理模式 学校整体课程规划是一种研修方式 学校整体课程规划是持续行动过程(结果不是主要的) 学校整体课程规划过程是统一思想的过程

        2、做学校整体课程规划过程的意义大于规划本身。

    不是为了给别人看,而是为了给自己看; 为了给自己看,更为了方便自己做; 为了有条理地做,更为了有追求地做; 为了有指导大家做的文本,更为了在规划过程中加深理解。

       3、学校整体课程规划的立场.基于政策 基于学校 基于研究 基于对话

      五、学校整体课程规划的基本内容

        课程情境分析:对整体课程的情境进行清晰全面的分析,通过课程发展委员会分析过去与现行学校课程发展的状况、当前学校课程发展的需求、影响学校课程发展的因素以及学校课程发展的特色所在。

        课程愿景构建:通过规划学校课程愿景和课程目标,实现学校课程的有效整合,进而规划整体课程的架构和进程,并进一步确立整体课程的可行性。

        课程方案设计:设计学校课程目标、课程结构、大纲进度、教学材料、教学活动、评量工具、相关的配套资源,对设计方案进行试行以期修正完善,最后确定整体课程内容,完成课程的报备。

        课程实施建议:应注意总结、提炼学校已有的生动鲜活的经验;并根据自己的办学理念和课程理念,规划未来课程与教学改革“如何做”。实施前加强教师研修和准备相应的行政支援,实施时还应对学生家长进行宣传,且注重教学过程与课程相联结,加强专业引领和同伴互助。

        课程评价设想:主要是对学生学习效果、教师教学效果、行政支持成效和整体课程品质4个方面进行整体评价。

        课程管理与保障措施:主要是加强校长的课程领导、协同教师专业合作、完善学校组织结构与管理制度以及开展行动研究等。

      六、学校整体课程规划的过程与策略

        建立共同的课程愿景。主要策略是:组建学校课程发展委员会;集思广益,勾勒学校课程愿景;课程审议,形成学校课程目标;研制各学科发展规划,等。 分析学校课程发展现状。主要策略和方法是:进行SWOTA(强、弱、机、危)分析,对学校的地理环境、人文资源、政策环境、课程与教学现状、行政领导、学生、教师、上级主管部门、课程资源等因素分别进行强项(Strengths)、弱项(Weaknesses)、机遇(Opportunities)和危机(Threats)的分析(Analysis);运用KISS检视现有的课程项目,对现有的课程项目进行保留(Keep)、改进(Improve)、启动(Start)或停止(Stop)的分析,并以此为四个分类框架对现有课程进行归类;在KISS分析基础上,确立常规项目(一般需要保留(Keep)的课程项目即为常规项目)和需要发展的项目(一般需要改进(Improve)或启动(Start)的课程即为发展项目)。 界定办学理念,并将之转化为课程理念。主要策略是:评估办学理念和课程理念之间的逻辑关系,看二者之间是否存在推理关系,即课程理念是不是由办学理念推导出来的。 界定培养目标,并将之逐级分解为课程目标。衡量课程目标科学性的标准是检视此课程目标是否可实现为相应培养目标。 整体规划学校课程结构。根据学校的课程理念,梳理各课程类型和要素的关系,明确学校课程结构。] 规划学校整体课程实施路线图。主要策略是:注意总结学校的已有经验,将有关经验赋予新内涵;根据学校的课程理念,制定课程实施行动计划。制订课程评价规准。主要包括“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”等,主要策略和方法是将学校课程理念渗透在课程评价中,将具体的评价措施和办法提炼总结。 明确学校整体课程的管理与保障措施。主要包括:健全相应的学校组织,推动整体课程规划与实施;加强教师专业发展,强化教师培训和教研;加强校长的课程领导,等。

     七、好的学校整体课程规划是怎样的?

       1、源头清:反映学校历史传统和适合现实情况; 2、特色亮:反映学校办学特色; 2、方向明:一以贯之的办学理念和课程理念; 3、有挑战:定位最近发展区,有一定挑战性; 4、愿景感:其中包含学校课程变革的愿景,富有激励性; 5、经验性:是学校课程改革的经验总结; 6、冲击力:立意悠远,表述准确,有冲击力; 7、无止境:需要在实践中不断总结完善。

  • 举报 #1
    孙国岩 2013-12-23 19:21
    课+程=课程,许多人没有“程”,只有“课”,便不称之为“课程”
  • 举报 #2
    韩洁 2014-02-12 15:44
    课程是过程的结果!注重课程实施过程中的管理与开发,才能形成真正的课程!
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。 现在就加入