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郑州市科技工业学校校长工作室

工作室资料
郑州市科技工业学校校长工作室名称:郑州市科技工业学校校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 7
  • 话题数 1011
  • 回帖数 567

工作室介绍
郑州市科技工业学校支德银校长工作室是在郑州市教育局领导下成立的专业化教育管理学术研修团队。工作室以立体化的研修方式,努力提升成员综合能力和品质内涵,打造工作室成员个性化管理风格,形成效果显著的研究成果为目标,充分发挥主持人在学校管理、教育教学和教师专业发展方面的引领作用,力求把工作室建设成为感悟智慧、启发智慧、提升智慧、分享智慧的教育管理者成长的摇篮。<br/>
工作室主持人: 支德银 (郑州市科技工业学校校长)<br/>
工作室助理 :   邢大伟 ( 郑州市科技工业学校综治办主任)<br/>
工作室成员 :   詹   翔(新郑市中等专业学校校长)<br/>
                      周纪灿(郑州市科技工业学校副校长) <br/>
                      韩   洁 (郑州市经济贸易学校副校长)<br/>
                      黄江元 (郑州市国防科技学校副校长)<br/>
                      李   震 (  郑州市财贸学校副校长)

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高教 - 郑州市科技工业学校校长工作室

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    转载《文东茅等:教育家办学与教育家成长研究》

    2 支德银 2017-11-20 09:09
    一、关于教育家的概念

       课题组首先对“教育家”的内涵和标准进行了访谈,在访谈基础上形成调查问卷的相关选项。从调查统计数据可以看出,人们对教育家的要求是多方面、高标准的。绝大多数人认为,教育家必须热爱教育事业(97.8%)(括号中的数据代表五点量表中对该选项填答“同意”和“非常同意”的百分比,下同),具有远大的教育理想(92.1%),对教育改革与发展充满使命感和责任感(91.7%);有长期从事教育事业的决心(92.6%),要尊重、爱护学生(96.9%),具有高尚道德品质(96.5%),具有扎实的学科、专业知识(91.7%)和深厚的学识修养(95.7%),同时要有丰富的教育实践经验(92.5%)和独到的教育理念(90.8%),有卓著的教育理论和实践成果并为社会所接受(93.4%);此外,还需要具有团队领导力和世界眼光(89.6%)。当然,在调查问卷所列项目之外,人们还可能会对教育家提出其他更多的期待或要求。另外,只有不到20%的被调查者认为“我们这个时代已经有很多教育家”,有约75%的人认为“当代中国能称为教育家的人很少”。

       调查还发现,有80%以上的被调查者认为“教育家是一个外延很广的概念,它包括教育思想家、教育实践家、教育理论家等众多子概念”。在被调查者中,有90%以上的人认为自己尊重、爱护学生,对教育改革与发展有着强烈的使命感和责任感,有66.7%以上的人认为自己有明确而独到的教育思想,有深厚的学识修养和专业素养,有长期实践自己教育理念的信心、决心和条件,在公众中有一定的认可度。另外,有30%左右的人已经被评为省级以上教学名师,有人为其举办过教育思想研讨会。可见,至少在中国教育学会的会员中,初步具备教育家素养和潜质的人员比例就很高。

       由此可见,尽管“教育家”是一个神圣的称谓,不能庸俗化,但也并非高不可攀。顾明远先生就认为:“不要把教育家看得太神秘,要求得太高,太严格。其实,热爱教育事业,长期从事教育工作,作出优异的成绩,并对教育有研究,有自己的教育思想和先进理念,形成了自己的教育风格,在教育界有一定影响的,就可以称之为教育家。”[4]从广义上看,教育家就是在教育理论或实践中作出杰出成就的人。“教育家”应该成为包括各级各类学校校长、教师、教育管理者、教育研究者在内的广大教育工作者可以企及的职业理想,培养和造就“成千上万的教育家”应该成为全社会的共同追求。因此,为教育家成长创造宽松的环境,首要的也是最重要的一条就是为“教育家”概念松绑,使之成为一个常人可以企及的奋斗目标和理想追求。

      

    二、教育家成长需要宽松的环境

       大量研究表明,教育家的成长需要以长期的教育实践探索和积累为基础,需要个人的主观努力,但同时,宽松的制度环境是教育改革和教育家成长的重要条件。从国际经验看,“放权”“学校自治”已经成为国际上推动教育改革和发展的重要趋势。

       《教育规划纲要》中提出的“把改革创新作为教育发展的强大动力……要以体制机制改革为重点,鼓励地方和学校大胆探索和试验”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务……树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才”“适应中国国情和时代要求,建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度,构建政府、学校、社会之间新型关系”“落实和扩大学校办学自主权……依法保障学校充分行使办学自主权和承担相应责任”“完善中国特色现代大学制度”[1]等,都体现了为教育家成长提供宽松自由的制度和政策环境的思想。

       本次调查发现,“为教育家成长提供宽松的环境”的相关选项得到了广泛认同,在18个选项中,表示赞成的比例有12项超过90%,其中对于“给予教育家宽松的办学环境”“鼓励特色办学”“对教育家的成长较少干预”“给予充分的经费支持”“给予教师更多的学习、进修机会”“给予教育工作者充足的办学资源条件”“给予教师待遇上的保障,使教师可以安心治学”教育家成长的制约因素与政策建议2--“对于教师和校长应该采取多元评价标准和机制”八项成长环境的支持率达到了100%。另外,对于“校长可以独立地提出办学的思想和理念”“要在政策上给予教师、校长创新的空间(课程、教学)”“给予学校在引进教师方面更多的自主权”“学校管理工作要做到‘去行政化’”这四个方面的赞成比例也高达92%。对于“政府要给予校长更多的实权”“整个社会应该对教育家给予宽容的态度、更多的理解和支持”“要减轻教育工作者的行政事务、社会应酬”三个方面的支持率略低,但也高达80%。可见,在教育工作者眼中,提供较为宽松的环境对于教育家成长是尤为重要的。

       概括而言,教育家成长的良好制度环境主要包括以下四个方面。第一,宽松的学术思想环境。要真正形成学术自由、百家争鸣、百花齐放的学术环境,使广大校长和教师敢于发表和坚持自己的学术观点和教育主张,不唯书、不唯上,实事求是,坚持按教育规律办事。第二,合理的工作条件和待遇。应该进一步增加教育经费和资源投入,改善办学条件,提高教师和校长的工资待遇,尤其是要提高优秀教师和校长的工资待遇,吸引优秀人才从教,鼓励优秀教师和校长安心教育、专心教育、终身从事教育。第三,良好的社会舆论和风气。要在全社会形成尊师重教的风气,为教育改革探索提供宽松的舆论环境,鼓励校长和教师打破应试教育枷锁,大胆改革创新,探索素质教育和人才培养的新途经。第四,建立多元的教育评价制度。教育家的成长需要健康、宽松、自由的教育环境,特别是需要创设一个良好的教育评价环境,以尽快让一些教育局长、中小学校长从急功近利的应试教育运行机制和评价机制下解放出来。[5]

      

    三、教育家的成长需要更完善的研修、培训体系

       我国从1956年就开始实行特级教师评选制度,1993年修改制定了《特级教师评选规定》;我国也长期实行“全国优秀教师”“国家级教学名师”评选制度。这些制度和规定重在评选和荣誉而不在于培养。在高等教育领域,国家制定并实施了“跨世纪(新世纪)优秀人才奖励计划”“长江学者奖励计划”“千人计划”“百千万人才计划”“国家杰出青年基金资助计划”等相关政策,对科研成绩突出者有院士评选制度,这些制度和政策主要是为了促进科学研究和学者的成长。我国也有比较完备的中小学校长和教师培训体系,1999年,教育部颁布了《中小学校长培训规定》;为加强教师培训,尤其是为提高农村和边远地区教师素质,2010年教育部又开始实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”),这些培训工作主要针对基层教师和校长。在如何帮助高水平教师和校长进一步成长为教育家并充分发挥他们在教育改革和发展中的作用方面,国家一直没有建立起有效的政策机制。

       近年来,全国许多省市都在制定并实施以培养“教育家”或“名师”“名校长”为目的的政策。例如,2004年,上海市启动了“上海市普教系统名校长名师工程”;2005年,山东省开始实施“齐鲁名师、名校长工程”;2007年,浙江省启动了“浙派教育家发展共同体”;2008年,天津市制定了“未来教育家奠基工程”;2009年,江苏省启动“人民教育家培养工程”;2010年,重庆、合肥、哈尔滨等地陆续制定并实施了类似的教育家培养计划。这些项目都得到了政府较高的经费支持,也取得了非常好的效果,不少“名师”通过“工作坊”等方式发挥了很好的示范引领作用。

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    支德银 2017-11-20 10:09
    大量研究表明,教育家的成长需要以长期的教育实践探索和积累为基础,需要个人的主观努力,但同时,宽松的制度环境是教育改革和教育家成长的重要条件。
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。