欢迎您
登录 | 注册

淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1052
  • 回帖数 229

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

最新回复

小学 - 淮河东路小学校长工作室

  • 分享

    用课程办好每一所学校 ——提升校长课程领导力的学校样本与路径分析

    3 杨帆 2019-07-30 20:53

    没有学校层面的变革,就不可能有真正的教育改革。在素质教育理念的指引下深化课程改革,学校一直身处改革最前沿,迎接着来自现实与未来的挑战。
      变还是不变,已不再是问题。关键是如何实现变革?在新课改背景下,虽然真正将观念转化为行动有一段很长的路走,但直面课改的难点和重点问题加以破解,并通过创造性的课程实施生成实践智慧和改革策略则是学校的时代担当。

      校长课程领导力是什么?校长们的内心总有些说不清道不明。当我们走访了一所所学校,和校长及他们的班子成员有过一次次深谈之后,我们总会发出由衷地感慨:哦,这就是校长的课程领导力!
      课程改革使校长的领导方式转型,校长的课程领导力也在这个过程中显现。这意味着校长由行政领导走向课程专业领导的角色变化,校长不仅需要从行政的角度去负责课程及其标准在学校的实施,更需要从专业的视角发挥领导课程教学的作用。从上面学校的案例中,我们看到了校长的三个具体的“改变”:
      ①校长课程价值观的改变,即变“由学校的上级部门和外部等驱动课程实施”,为“为了尊重并创设学生发展的多种途径的自身创意的内部驱动”。
      ②校长课程决策模式的改变,即变“自上而下的接受上级行政部门的指令展开课程活动与运作”,为“根据学校发展的愿景,规划课程方案,带领师生共同实现”。
      ③校长课程实施路向的改变,即变“较多考虑管理中的技术要素”,到“偏重于对课程及课程相关的人、财、物等方面的决策、指导与创新”。

      在新课改深入推进的今天,中小学校长课程领导力的整体现状是怎样的?他们的课程领导力又表现在哪些方面?带着这些问题,从200911月到20106月间,我们和中国教育学会副会长、上海教育学会会长张民生先生一起走访了沪上109所中小学,听课访谈、研究互动,和校长、教师、学生共同交流。这里我们采攫五所学校的例子,体现了校长课程领导力的五个不同侧面 。

    1.由“排课程表”到“研制学校课程计划” 

      【实例】长宁区以“优化课程、减负增效、快乐成长”为主题,将每周三设定为全区“快乐拓展日”,低年级不布置常规回家作业,五个年级逐渐增设注重生活实践体验的长作业和丰富的学生自主选择拓展活动。周三没“课”了,其余四天怎么安排?
      一群小学校长在探索,他们的行动与认识经历了四个阶段:第一,“排课程表”努力将五天的课程放在四天中完成;第二,把学校开展的各种活动,开发的各种校本课程,纳入学校课程计划中;第三,分析学校传统、特色和发展潜能,厘清育人目标,彰显学校特色;第四,对学校课程设置、课程内容、实施方法、管理策略和评价手段等可操作性措施进行整体规划,尤其对国家课程的校本化实施予以集中攻坚,研制出富有学校特色的课程计划。
      为了促进课程改革的各项内容落到实处,校长需要带领着他的老师,“以学校课程文化建设和课程设计、开发、实施、评价等为载体,以提升质量、促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标,在学校教育教学的过程中不断进行课程理解、规划、实施、自控、评估及创造等的探索和实践” 。校长的课程领导力,就镶嵌在这样的探索与实践之中。校长除了要发挥原有的管理职能外,还要体现对课程与教学改革的关注,并提升自己在该领域的专业水准和课程视野。这不再是传统意义上的管理职责,而是在课程改革的背景下校长必须承担的新职责——课程领导的职责。经历过这样的过程后,校长们感慨良多。机场小学校长王晶说,从原先有什么教师开什么特色课程,当今天根据育人目标和课程目标设计富有学校特色的课程结构,我们犹如从“流动摊贩”走向了“精品专营店”,对校长和教师都是一次课程洗礼,现在我明白了“要用课程办好一所学校”。愚园路一小校长王克坚则说,我体会了什么叫设计,我们一群人就像是设计师,在规划学校的课程,也在规划学校的未来发展,在这个过程中师生都是课程的主人。

    2.从“分析学生”到“为学生量身定制课程”  

    【实例】天山中学是上海中心城区的一所高级学校,进入天山中学的学生有三种情形:有的是临考一搏、得意而进;有的是志愿填写恰当,顺其自然而来;还有部分学生因志向与现实的偏差,带着失望与伤感迈进校门。这是中学生第一次直面人生旅途变化带来的考验。如何让学生尽早的调整心态,学会主动调适“被选择”的结果,以健康的心态,从容面对未来人生道路上的多次选择?
      校长和全体老师分析学生,充分发挥学校已存在多年的学生社团的作用,从教师提供“菜单式课程”到向学生提供“需求单课程”,一步步师生共建了高中三个年级体现递进设计的“生涯规划指导课程”。这门课程是为学生量身定制的,其主旨是让学生从认识自我,发展自我到完善自我。
      经济合作和发展组织(OECD)对15周岁以上青少年的基本读写能力进行了研究,这项名为“国际学生评估计划”(Programme  for International Student Assessment)的新近研究,有一个结论:“如果家庭条件相当的两名学生分别就读于社会-经济水平差异悬殊的不同学校,那么可以预期他们在阅读能力上的差异要高于那些上了同一所学校的不同家庭的孩子” 。学校对于学生的成长来说是重要的,如何研究学生,分析学生,力争满足所有学生的认知和社会需求,是校长的一项重要使命。

    3.从“自身经验”到“和教师共同寻找适合学生的学材”  

    【实例】启新小学是一所地处城郊结合部的普通公办小学。几年前,学校教师的课堂样貌是:一本教材、一本《教参》,不管课标如何要求,也不管教材是否适应学生,照本宣科。校长作为一个教了二十多年小学数学,使用过多种版本教材的有经验教师,决定从数学学科入手进行改革。
      校长和他的班子成员以招募志愿者的方式成立研究小组。学校为研究小组提供其他版本的教材,并且形成共识:在“不增加知识点,不增加学生负担”的前提下,以“母本教材为主线,其他教材为辅助”,基于课标统整教材,使得教学内容更适合学生。这样由一个章节一个单元到一学期的整体设计教学,由数学到其他学科,老师在研究教材更在研究学生。
        
    如何将“学习者置于中心”,或者更准确地说,在任何一个时刻都将每一个和所有的学生放在中心,根据他们每个人的学习能力和学习动机,提供量体裁衣的教学,对于校长来说是个不小的挑战。启新的校长运用她的经验,借助外力的支持,不断地将教材统整的原因和程序明晰化;在解决问题过程中,校长从提供答案的个人分析者,转到问题解决中集体认同的促进者 。尤其值得关注的是,在这一过程中教师们在迅速成长,他们开始知道究竟如何研究学生,找到学生的程度统整教材调整教学的进度,为每个学生找到“总有一款适合你”的教学方法。而且,教师们对所教学科有了全局性认识,通过分析统合不同版本教材的知识点,比较出教材的优势和特点,并进行扬长补短的整合,经过一轮的边实践边学习,教师们也几乎成了本学科的专家。

    4.从“教室”到“学室”的转变  

    【实例】青浦区第一中学用了整整五年的时间让教师打开课堂:每天每节课每位教师可以不打招呼地走进任何一个教室相互听课。通过“看别人的课堂,说别人的课堂;看别人的课堂,说自己的课堂;看自己的课堂,说自己的课堂”,教师的心态开放了,教研氛围浓厚了,课堂效率有了显著的提高。但在取得成绩的同时,审视课堂,发现:大量讲授、大量训练还是课堂的基本形态,课堂没有真正意义上还给学生。教师教得累,学生学得苦。
      校长和他的团队在思考,最终决定进行直指课堂教学本身的改革。他带领学校领导、部分有经验的教师和困难教师去洋思中学和杜郎口中学考察,拉开了课堂改革的序幕。青浦一中的课堂改革有三个特点:①限制教师讲授时间,每节课教师讲授不超过8分钟,8分钟不是精确计时,是改革的分水岭,又是改革的态度和决心。②从预学突破,没有预学不准上课,预学不好不能上课,预学单导学、助学,强化学生自学能力的培养。③一选高中,二选高三,三选数学,四选困难教师,典型的选择具有最强的说服力。
      课堂教学改革是最艰难的改革,校长“蓄谋已久,但行动谨慎”,让老师打开教室大门,相互听课用了五年,从打开课堂到课堂现有的状态又过了差不多五年。这种改革是“为学生发展而设计的”,从更长远的眼光看是着眼于学生的“学习成就”,是为学生终身学习而奠基的。这样的改革同样也成就了老师,有人说“老师很辛苦,能坚持吗?能做吗?”老师说“我们再回不去原来的状态了”,学生说“我们不让老师回到原来了”。
      课堂成为师生同步发展的平台。仔细分析,青浦一中的课堂改革有四大支柱:一是课堂开放促成师生开放的心态,会欣赏、会吸纳、会奉献、会反思、会批判;二是校本教研的重心下沉到备课组,教学的精准化在备课组得以实现;三是精细的常规管理为课堂改革保驾护航;四是“要学生做的教师先做,要教师做的领导先做”的朴素理念

    5.选择一种文化,持续改变  

    【实例】闵行四中是上海西南城郊结合部的一所大型公办初级中学。学生来自本地区的工薪阶层家庭和越来越增长的外来务工人员家庭。近年来,外来务工人员子女比例上升至近50%。新入校的学生呈现三多三少的现象:单亲、离异家庭多、外来务工人员家庭多,困难家庭多;知识分子家庭少,学科成绩3A的少,学生中少先队小干部少。学生总体表现为目标意识弱,自我效能感差、缺少成功与鼓励,内心敏感自卑,较消极被动。针对这种特殊状况,学校统一思想,将办学理念确定为“关注个体生命成长,促进全体师生的主动健康发展”,将“励志健体,自育自强”作为学校文化的核心精神加以培育建设。校长带领老师一起做好特色课程,培育学生的精神气质;做活多元课程,满足生命成长需求;做实核心课程,变革向纵深处;最后成就教师的自我更新与专业成长。
      校长以学校的传统项目,最让师生共同认同的“棒球”出发,从“拼命追击,死缠到底”的项目特点到“少年棒球”的校本课程,从提升学生信心的多种活动,进而深入到英语等其他核心课程,“棒球”从有形走向无形,成为学校的“文化精神”。在这一过程中,学校抓住上海二期课改基地校和新基础教育改革试点校契机,鼓励教研组团队你追我赶,创造经验,共同分享;课堂内外学生在教师的指导下“学会做最好的自己”,让每一个普通人都能成为“闵四之星”,这种,一以贯之的育人目标与办学理念“自育”是渗透在学校环境、课程、教师与学生的方方面面的。“课程,成为校园生活的全部”。

  • 举报 #1
    张磊 2019-08-27 08:38
    办好学校,我们责无旁贷
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。