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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1100
  • 回帖数 242

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    小学作业建设的反思与设想

    刘宏丽 2016-12-20 10:39
     

    从2011年开始,郑州市教育局为了把道德课堂更深入的推进,从课程纲要、导学案、作业建设这三个方面着手进行了有效地改革和探索,让我们从课程到课堂,从教学到学习,从作业到能力进行了一个非常完整的梳理和强化,可见改革的引领者——田局长的用心良苦,目标坚定明确,举措科学系统。经过二年的探索,回过头来看,发现这几步走,真的是让我们对课堂教学改革进行了一次实战演练,真切地感到“道德课堂”的“道”和“行”哲学思想的深刻。

    本学期我校为了凸显“阳光课堂”的“有效、和谐、快乐、智慧”的四大特性,在对作业设计立体化、作业布置的广度化、作业批改的精致化、作业评价多元化对老师进行多次的培训,统一了思想,使作业成为课堂教学的有力抓手,确定以“问题导向为引导,以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体”的作业建设策略,使作业的设计、批改、指导与评价呈现出“自主化、多元化、体验式、生成性”的特征,通过提倡课前作业,为“阳光课堂”提供保障;加强课堂检测,提高“阳光课堂”高效化;拓展课后作业,巩固知识挖掘潜能,有效促进教学质量的提升。

    近日,我校参加了二七区作业建设展览交流研讨会,听取了四所学校的经验汇报,特别是郑州市孙红保主任的报告让我深受启发,孙主任以《作业建设的思考之作业设计》为题先是把作业的概念界定为是教学的一个评价,对作业的功能为探查、诊断学生学习的主要抓手进行了阐述,同时对作业狭义和广义上的认识就行了剖析,把作业从广义的角度上分类为开放作业和封闭作业,在开放作业分为课前、课中、课后三类作业,封闭作业归纳为学期中和终结性的中招和高考选拔。他从理论的角度对作业的价值、内涵、功能以及如何设计进行了深入浅出的辨析,让我从理论的角度对作业有了一个新的认识,让我们树立起一个系统的作业观,最后,孙主任以作业的核心问题——作业设计进行了详细的指导。 

    最近一段时间我也一直在思考一个问题,看到我们赏心悦目的作业展览,看到这些课堂教学的丰硕成果,使我受到了一些启发,我认为:将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具,追求作业终结性的实效是违背教育本质的,如何将作业通过对学科和学科间相关内容以及生活情节的重新组合来体现学生作业内容生活化、作业形式多样性、及作业过程生成性的特点我有几点不成熟的几个观点:

    观点一:

    我认为,作业应该是课程动态的生长性的延伸,当然,这种延伸不是机械的重复与叠加,而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言,是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言,则是学生对教学的深化过程(而非强化)。

    观点二:

    我认为,作业是学生基于一定任务的学习活动。它本身不是课堂教学的附庸,而是学生获取知识、运用知识、解决问题的学习过程,是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。

    观点三:

    我认为,学生作业是对学习资源的一种重新整合,是教学理念转变为可操作性的教学行为的重要途径。

    总之,这些观点表达一个核心就是体现过程的重要和美丽。所以,带着这些思考,我对我校作业建设进行了新的审视和定位,在原有的以学生问题为导入,继续推进“倡导课前作业,加强课堂检测,拓展课后作业”的整体思路基础上对学生的作业建设从以下三方面的探索和构建。

    一、以学生的生活经验为作业学习的出发点

    我们提出,要让学生在生活中学习,培养学生注意观察生活中的现象,要善于发现身边的问题,用所学的知识去指导自己的生活实际,解释生活中的现象,探究生活中的问题的能力。同时,在学习过程中认识到作业是为自己而做,真正成为自己的作业,把学习变成自己的需要,让完成作业成为一件有创造力的快乐的事情。作业过程中,教师应充分考虑其内容、形式的趣味性,避免为了作业而作业,使学生能在轻松愉快的氛围中,充分享受作业的乐趣。

    二、注重合作交往作业,强调作业形式的互助

    合作交往作业是指学生采取多种灵活的合作方式而完成的作业。合作作业从内容和形式上都是一种开放的体系,指作业本身的开放(内容拓宽、角度增多),也是指完成作业过程的开放(不再受个人活动特点的限制,能进入多区域多维度的空间),更指精神上的开放(合作形式符合儿童向群性心理需求,激发出的集体荣誉感和责任感,淡化了以往被动作业带来的心理负担感)。不仅要强调作业形式上的互助,更要注重学生与合作成员的协作精神、团队观念以及荣辱与共、和谐发展的情感体验。在强调基础知识的同时,更凸显对实践能力的培养,对个性健康发展的关怀。

    合作作业以学生与他人团结协作,它强调学生对知识、对生活的共同认识探讨,强调合作成员间的相互配合,相互影响,相互促进,充分互助,提高学生个体的创意质量。它可促使学生自主学习,自主发展,形成会学习、会求知、会合作的意识和能力。

    三、倡导体验作业,提高自主性学习的实效性

    我想,教与学内容不是单纯的认识对象,而是对生活世界的表达,对生命意义的阐释。学生完成作业的过程也不是学生认识间接经验的过程,而是学生生命的延展过程,是学生对于生命内涵的体验过程。因此,学生的作业是从自己的亲身经历出发去理解它、体验它、感受它,领会概念、原理、公式、字词句段背后的丰富的生命意义与价值。也就是说,学生在学习过程中,依据自己的知识储备和生活经验对间接经验进行选择、重组和整合,进而把间接经验内化,变为属于自己的能力。那么,我们要通过教师巧妙合理地设计情境,将学生置于学习活动的主体地位,重视学生在教师的指导下,在一定的教学情境中自发获得体验和感悟。

    我想,教育发展及其进步在于它能够使受教育者选择,适应人的多元发展,而不应该只有一种模式,这正是“多彩教育”的核心价值。让作业体现、反映多种价值及文化,体现学生自身生活的特质,发挥作业本身的价值引导,满足每个学生不同的发展需求,使每个学生得到充分发展就是“阳光课堂”不懈努力的目标。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。