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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1100
  • 回帖数 242

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    对比美国和中国老师讲《灰姑娘》

    刘宏丽 2016-12-20 10:48
      对比美国和中国老师讲《灰姑娘》

    在读研二时,汪基德教授在课堂给我们提供了一篇网上盛传的中美教师讲灰姑娘故事的案例,再现了两国教师在课堂上两种截然不同的教学方法,虽有些有些夸张,但还是反映出许多让人思考的问题。同是问答式的课堂教学,在阅读课的教学目标、课堂提问、师生关系、价值观培养、教学模式、注重学生发展、体现人性化等方面却呈现出较大的差异,在此比较中美小学课堂教学的异同,以期对解决我们小学课堂教学中存在的问题提供一些思路。

    1、教学目标之比较:

    阅读教学的总体目标是让读者能够有效地处理书面语言并通过阅读领会其意。美国小学阅读教学更注重让学生在阅读活动中对其非智力因素的培养,也更重视学生的参与和交流。在对阅读教学的意义的理解上已超出了语文教学本身,而意识到阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料,而且还在于有效提高孩子的思维发展水平。

    2、价值观培养比较:

    美国老师:“你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?学生:喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。老师:“对,没有一个人可以阻止你爱自己,如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己”;“如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西,没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会,没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后,除了她自己。对不对?学生:是的!!!”。

    中国版教师:“怎么这么多人睡觉啊?你们要知道,不好好上课就不能考好成绩,不能考好成绩就不能上大学,不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理”。

    由此可见美国阅读教学已经超越文学教育陶冶性情,启迪心智的局限,旨在培养善良的品质,确保所有的学生都能获得语言学习的机会,并得到了鼓励,在教学活动中进行的,且目标明确针对性强,通过阅读活动,学习分析问题,解决问题的方法,培养学生的实际能力。而中国阅读教学注重知识的传授,方法机械单一,读书的目的就是为了上大学。

    3、知识观之比较

    中美两国的教育有着极为不同的传统,中国的教育注重对知识的积累和灌输,注重培养学生对知识和权威的尊重,注重对知识的的掌握和继承,以及知识体系的构建。比如中国版的教学中“老师:灰姑娘是格林童话还是安徒生童话?他的作者是谁?哪年出生?作者生平事迹如何?”中国版:“好,开始讲课文。谁先给分个段,并说明一下这么分段的理由。学生:前后各一段,中间一段,总分总.......”。相比较,美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑、 批判精神。注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度,中国的教育表达的是对知识的静态接受,美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间,反映了两国教育不同的知识观。

    4提问方式之比较:

    课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛,启发学生的思维,促进学生对相关知识的理解,并能增强学生的主动参与意识。美国式的课堂操作,不是为问而问的,是紧跟教学思路。而中国式的操作,则是为问而问的,几乎所有的问题,都是无效的提问,都是死板的抽显得知识点,学生感到无趣而昏昏欲睡。美国式的提问,是从文本出发直达生活现实与学生的心灵感受;中国式的提问,是从文本到文本的一种乏味的咀嚼,并且建立在教师预设的死知识的基础上的。

    另外,中美的提问预设也有很大的差异。美国老师在课堂中每次提问都是以“如果”进入,以人文的关爱、朋友式的交流沟通为结束,没有权威暗示的痕迹。我们的预设和目的都是目光所及处,我们总怕超出知识的局限而带来的惊恐,是陷阱是的预设。美国式的教学以学生为主体,在这里学生可以畅所欲言,可以自以为是。中国教师所提出的问题则把教学中重心放在预习、文章背景资料、文章中心、修辞手法、遣词用字等问题上,学生的意识一是要服从于文本意义,而是要服从于教师的意志。

    5、对文本挖掘之比较:

    教育是一种文化现象,不同的教育反映的是不同的社会文化内涵美国小学阅读教学更注重学生在阅读活动中的非智力因素培养,也更重视学生的参与和交流比如提问的背后都蕴涵的人文思考。例如:“老师:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?学生:(过了一会儿)午夜12点以后,所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师:天哪!你们太棒了!你们看,就是伟大的作家也有出错的时候。所以,出错不是什么可怕的事情。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!你们相信吗?孩子们欢呼雀跃。”

    这个问题自身的答案并不重要,重要的是结论足以让老师促进了学生的发展是最难能可贵的,“我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!”教师让这个古老的故事焕发出她新的生命力。而我们往往让文本成为过去式,只是简单的对字词句的分析,难怪学生会昏昏欲睡,因为我们阅读不出作者的本意及文本中生命的火花。

    6、师生关系:

    美国的课堂上,老师与学生是平等的、相互尊重的,如:“孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢”,在中国,有几个老师会在课堂上向学生表示感谢呢?再看中国课堂,少有平等的表现,都是老师问学生答,就是为了上课,完成教学任务,还不忘对你进行说教“你们要知道,不好好上课就不能考好成绩,不能考好成绩就不能上大学,不能上大学就不能……”恨不能把不听讲的影响扩展到最大,影响人的一生,靠这威胁、压迫去让学生学习。在学生看来,教师是不可侵犯的权威,就是一个高高在上的说教者。

    这两个案例使我感触很深,文中虽带有片面性但还是对我们在教学中出现的许多问题是一个警示。随着课程改的不断深入,文中出现的描述其实如今已不多见,教师的教学观、师生观都发生了很大的变化。早在《学记》中就有许多重要的教育思想:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意思是说,教学要注重启发引导,但又不牵着学生鼻子走;教学要督促勉励,又不勉强压抑;教学要打开学生思路,但又不提供现成答案。《学记》中还进一步指出:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻也。”意思是说,只引导而不强迫,使学习的人容易亲近;教师严格而不压抑,使学生能够自由发挥,得以充分发展;只加以启发而不必全部说出,使学生能够自己思考。

    事实上,美国的教育界正在向东方国家学习,开始强调抓基础,既然人家还要学习我们,那么我们就应固守原有的教育传统、是否有必要改进?然而,我们看到,美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须以抓创新来完善。

    此外美国的教育注重广而博,中国的教育注重窄而深;美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神;中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看,中国的学生容易偏于自我约束、自我控制,以及因害怕出错而习惯于固守规范,基础好可以是创新的有利条件,但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考,也可以成为跳跃性思维的大敌。

    比较中美教师的课堂教学,让我们更清醒的认识,中国的教育要在重知识、技能培养的基础上对学生的终身发展提供一个更为广阔的平台。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。