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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1091
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工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    如何使校本教研有效

    2 郭淑红 2019-05-30 09:41

    因为有效才实用,有效才管用。我们要先接地气,不要动不动就高效,动不动就创新。高效,创新,固然非常好,也很有必要,但它必须有根基,它的根基就是有效。现在,我们有很多方面,还不会走,就想快跑,严重的不科学,不符合教育规律,也不符合事物发展的规律。所以,我们今天就来聊聊如何使小学数学校本教研有效。

    教师专业发展是全球教育讨论的热点话题,也是一直在持续升温的永不衰竭的话题,也是每所学校最为关注的事情。究其原因,主要在于国际竞争的加剧要求人才的发展,教育质量的提高,其决定因素是教师专业的发展。我国改革开放以来,在“科教兴国”战略和基础教育改革的宏观背景下,“科研兴教”、“科研兴校”的思想已为我们教育工作者所接受。如何利用校本教研促进教师专业发展已成为推进课程改革、提升教师专业素养、提高学校办学水平所必须面对的问题,必须研究的课题,必须着力推进。

    (一)界定

    2002年底之前,无论是在教育理论界或实践界,“校本教研”都还是一个陌生的术语。与之接近的“校本研究”、“行动研究”则探讨得比较多,实践中也相应开展了不少以校为本的研究活动。在专业研究人员的指导下也在扎扎实实地进行‘行动研究”,虽算不上轰轰烈烈倒也有声有色。许多学校在“科研兴教()”的口号下,开展了不少“教育科研”活动,有些甚至宣称“人人搞科研,个个有课题”。

    2003年之后,我们每所学校都开始在大谈特谈校本教研。校本教研之所以如此热烈,一是因为课程改革深入发展的迫切需要;二是归功于教育行政部门和高层决策人士的倡导和推动。20019月,新课程在38个国家级实验区开始实验,教科书大变革。随着新课程实验的大规模推进,在课改一线涌现出越来越多的问题。我所在的学校就是当时的国家级实验学校,我印象非常深刻。当时没有什么经验可循,不像现在有很多的课例集等,那时什么都没有。实践中,有许许多多的问题需要解决,虽然人教社、北师大等部门也在全国各地进行着教材培训,但是这种培训一年一次,太少了。越来越多的人认识到,课改进程中的问题只有依靠身处实践现场的教师,依托学校自身的力量来解决才是比较实用的做法。于是,教学研究新模式——以校为本教学研究制度的建立顺理成章地走到了前台。教育部基础教育司原副司长朱慕菊在谈到如何有效推进基础教育课程改革时,曾经提出要靠“以校为本的行动研究方式”(校本研究)来推动。她认为,“教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。”

       20世纪90年代,“校本”一词逐步被我国教育界所关注和接受,它的出现对教师提出全新的挑战,是一场真正意义上的思想解放运动。在学校中,教师是教学的主体,除了授业解惑外,还需具备研究和发展的意识,从事专业的教育教学研究。校本教研活动是把教师在教学实践中所面对的问题设定为科学研究的目标,多学科多领域合作,充分利用学校现有资源,在专家引领、同伴互助、自我反思的基础上,最大程度激发教师的积极性和主动性,尝试用理论指导实践,保证教育教学的高效和实效,最终形成教育教学特色,促进教师专业化发展,实现素质教育与课程改革的目标,最优化落实小学数学核心素养。那我们先来看看何为校本教研。

    1.教研Teaching and Research

        教研,可以分为广义的教研与狭义的教研。广义的教研,包括教育、教学、管理等多个内容,宏观研究、中观研究、微观研究等多个层面,理论研究、应用研究、实践研究等多个领域。狭义的教研,通常是指教师对教学实践的微观研究。我们常说的“教研”指狭义的教研,即教师对教学实践的微观研究。

    2.校本School-based

    校本,是以“以学校为基础”或“以学校为根本”的简称。它包括三个方面的含义:为了学校、在学校中进行、基于学校”。

    “为了学校”,是指要以改进学校实践,解决学校在课程改革过程中所面临的现实性、具体性问题为宗旨,把促进学生全面发展放在第一位,不断提升学校的教育教学质量和办学水平。

    “在学校中进行”,是指在学校办学和教育改革中,充分发挥学校成员的积极性、主动性、创造性,开发全体员工的创造潜能,使教师真正成为教育过程的主导力量,成为教育改革成功与否的关键。

     “基于学校”是指要将传统意义上国家和政府部门的各种权力,彻底下放到学校,使教师、学校、家长、甚至学生都能够具有更大的自主空间,根据学校的特色和自身的需要,自己决定学校的各种事务。

    3.校本教研School-based Instruction Research

        校本教研即“以校为本的教学研究”,是以学校为基地,以教师为主体,以课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象,以行动研究为基本形式,既注重解决实际问题,又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展,最终促进学生和学校发展的新型教学研究机制。

    多数的学者都认为,校本教研源于“教师成为研究者”的口号。这一口号的提出可以追溯到20世纪50年代美国教育的行动研究。刘良华在《校本行动研究》一书中这样评价:“由于重视‘合作参与’的价值,早期的行动研究者科里以及后来的埃利奥特、凯米斯等人才坚持行动研究应该是整个学校范围的‘校本行动研究。”

    自二十世纪五十年代以来,美国的中小学数学教育经历了数次改革。其中,教育研究一方面为教育改革的方向和内容提供了依据和基础,另一方面而言其教育研究也在教育改革中获得了不断的发展和完善。我们发现与我国相比,美国的教研更加系统化,形式丰富,覆盖面广。

    (二)内涵

    随着课程改革的逐步推进,我国诸多学者对校本教研的认识逐渐深刻。

    刘良华认为校本教研是教师以改进自己的教学为目的,在教师自己的教室里发现“教学问题”,并通过在自己的教学过程中“追踪”或者吸取“他人的经验”来解决问题。

       吴刚平提出校本教研的三个基本理念:第一,教学研究的基地在学校;第二,教学研究的主体是教师;第三,教学研究是为了促进教师与学生共同发展。

    余文森指出,校本教研是以新课程为导向,目的在于促进每个学生的发展,对象是在学校教育教学工作中所面对的各种具体问题,研究主体是教师的一种实践性研究。

    在校本教研推进的实践过程中,我们耳熟能详的应该是校本教研的三要素。在教师业务素能测试中,常常被出的。

    (三)三要素

    校本教研的三个核心分别是教师个人、教师集体以及专业研究人员。校本教研的三要素是自我反思、同伴互助、专业引领。  

    1.自我反思

       在教学实践的过程中,自我反思是教师根据自己的教学活动,针对自己的教学行为和由此产生的结果进行分析的过程。教师以自己的教学活动为对象,对自己教学行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是理论与实践之间的对话。教师一方面进行教育教学实践,另一方面不停地反思、探寻和解决教育教学过程中遇到的各种问题。自我反思具有研究的性质,是校本教研的基础,是校本教研中最基本的力量和最基本的形式。实践证明,教育教学与研究和反思相互联系,还可以帮助教师在工作中获得理性的升华,提升自己的精神境界,从而使教师能够体会到职业幸福感。

    教师教学实践中的自我反思应分为教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力;在教学中进行反思,即及时地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力;在教学后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

    通过反思教师不断更新教学观念、改善教学行为提高教学水平,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,真正成为教学和研究的主人。

    过去的教师处在被动地位,现在教师要成为研究者,成为反思性的实践者。教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体把自己和在教学实践中碰到的问题作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性,形成自己的教学主张。

    2.同伴互助

    校本教研是一个需要各方面参与的合作性研究,其中教师之间的协作是最重要的合作关系。校本教研不是单个教师“单打独斗”。也不仅仅是分享优秀教师的教学经验、成果,而是教师相互之间平等的专业切磋与合作。教师之间要互相学习,分享教学经验,促进教师共同的专业发展。教师之间通过相互交流教学经验和教学资料共享,在教学中获取有效的教学信息,相互取长补短,增强认知。

    通过多种形式的对话、交往与互动达成教师之间的互助与合作。教师把自己在教学中所总结的教学经验提供给其他教师共同分享,在彼此的经验交流中原有的静态经验被激活、被分享,从而不断地扩展和升值。又如进行主题讨论,大家坐在一起就教学中的典型问题进行专门讨论,不断提出各种看法和观点,不断提高自己和同事对问题的认识,促使个人的实践智慧不断得到变更、丰富和扩张。

    校本教研强调教师之间的同伴互助,并非指要求在互助协作中必须达成一致,更主要的是在教师之间真正形成一种民主的、开放的研究氛围,尤其是促进教师集体的内部的专业争论。“在一个教师群体中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,是非常重要的”。对话、交流、合作并不是指为了取得一致意见,更可贵的是不同意见观点的交流、碰撞甚至尖锐对立,在这种不同意见的中辩论中,彼此之间能启迪智慧、扩大理解,扩展和优化各自的认识水平和能力结构。校本教研中,教师们只有互相支持形成真正的同志关系,才能真正使校木教研发挥其作用。可以说,教师集体的同伴互助和合作文化,是校本研究的标志和灵魂。

    3.专业引领

    校本教研不仅依靠校内教师的力量还要依靠校外专业人员的引领和指导,因为作为工作在实践一线的教师缺乏的正是系统的教育理论素养,而专业人员正好弥补了教师这方面的不足。因此,专业研究人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键,理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。

    所谓专业引领,究其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。从教师角度讲,加强理论学习并自觉接受理论的指导,努力提高教育理论素养,培养理论思维能力,是从教书匠通往“研究型教师”的必由之路;另一方面,作为专业人员,在新课程背景下,也面临着如何把理论优势转化为实践优势的历史使命,以更好地发挥研究、指导的作用。因此,专业人员要想发挥自身的专业优势,在思想上要端正态度,不要把自己当作理论权威和思想教父,在行动上要走出“书斋”,走向沸腾的学校生活,与一线教师对话。作为专业引领,不单纯是一方对一方的指导而是双方的平等对话与交流,也就是说在这一关系中,教师不是被动的,不是对专家人员的理论言听计从、盲从,而是以辩证的眼光对专家的理论进行思辨甚至提出质疑和反驳,生发出自己的主张。专家的专业知识和理论是点亮教师思维灵光的催化剂、助燃器,而不是放之四海而皆准的真理。

    自我反思、同伴互助、专业引领三者既相互独立,又相辅相成。只有充分发挥教师自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用,并使三者相互整合,才能使其发挥最大的合力,达到1+1+1 >3后面我会给大家呈现一所学校的校本教研是如何把三者有机进行结合的)的效果。

    由此可见,校本教研以教师为主体,以学校为基地,以自我反思为基本形式,以解决学校中遇到的各种实际教育教学问题为目的一种教学研究机制。

    (四)校本教研特点:

        一说的校本教研,我们就要把其和这四个词联系在一起。“参与”、“改进”、“系统”和“共享”。

        “参与”即教师参与教研,说明了校本教研的的主体是教师,每一个阶段都有教师的声音。

        “改进”说明了校本教研的目的是提高质量,改进实际小学数学工作中的问题为首要目的。

    “系统”实际上是强调校本教研是一种行动研究,必须使用科学方法,而不是随意的,不是零碎的或偶然的思考。

    “共享”在实施过程中要 “发表”自己的研究过程和研究成果,使自己的研究成为“公开的”探究而不是私下琢磨,与其他教师或研究者合作,而不是个人化操作。

    总体来看校本教研具有以下特点:

        第一,学校教师是主体。这在某种程度上确认了教师研究自身教学实践的权力和责任,有助于实现教师的角色转变,即教师从研究成果的消费者向既是生产者又是消费者的角色转变。教师必须亲自参与到研究中去。

     第二,学校教学活动中的实际问题是教研的对象。一方面说明了解决教师在教学活动中遇到的实际问题是每次教研活动的直接目的。另一方面也强调了教研必须围绕问题而展开。没有问题的教研就难免流于低效甚至无效,产生形式主义。

         第三,促进学校的发展是校本教研的目的。校本教研的校本性决定了通过针对性、合理化的教研活动促进本校的发展是教研的目的。

         第四,教研成果必须运用于教学实践中。实践是检验真理的唯一标准。只有能够运用于学校教学实践中的教研成果才能称得上是有效的教研成果。因此校本教研的成果回归实践,指导学校工作。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。