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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1123
  • 回帖数 248

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    数学课上,让学生的学习真正发生 ——以“小数的加法和减法”为例

    郭淑红 2019-05-30 11:10

    数学课上,让学生的学习真正发生

    ——以“小数的加法和减法”为例


          随着课程改革的进一步推进,数学课堂也在发生着变革。我们都在追逐有效课堂,有了更为宽阔的课程目标,有了以生为本的课堂教学理念。《标准(2011年版)》在课程基本理念中指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”同时还指出“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”

          笔者认为,课堂教学要立足于学生的成长规律,以生为本,充分发挥学生的主体作用,力求创设能促使学生有序思考的课堂;力求创设师生相互促进,能用心去感受知识建构过程的课堂;力求创设朴素、自然、和谐、有趣、有益的课堂。通过数学活动使学生的数学核心素养得以长足发展。数学课上,以学生全面的、可持续的发展为前提,把进行数学活动的权利交给学生,让学生的数学学习真正发生。下面以“小数的加法和减法”为例,浅谈笔者的做法。

          一、着力学生发展,精心进行教学设计

          有效的教学设计是有效课堂教学的基础。苏联数学教育家斯托利亚尔说过,数学不应该是数学结论的教学,而应该是数学过程的教学。在进行教学设计时要心中装有学生、心中装有教材、心中装有课程标准,要充分了解学生已有知识经验,充分把握该知识点的承前和启后所在之处。《标准(2011年版)》在课程总目标中指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在设计教学时,要摒弃重知识轻技能,忽略数学知识产生的过程这样的诟病。设计教学时,思考五个问题:“学生现在在哪里”(已有基础知识)、“学生将要去哪里”(教学目标)、“我们怎样到那里”(实施策略,学习过程)、“怎样知道已经到了那里”(教学评价)、“我们还可以去哪里”(学生的持续发展)。

          教学活动是围绕目标来进行的,目标是导向,所以目标要准确、多维度制定,而且还要具有可操作性。“小数的加法和减法”学习时,学生已有小数的相关知识和整数加减法计算的知识经验储备。基于核心素养,依据《标准》对计算教学的要求、教材的编排,通过对学习内容和学生认知情况的全面分析,确定本节课的教学目标如下:

    1.经历小数加减法计算方法的探究过程,理解小数的加法和减法计算的算理,掌握一般的计算方法。

    2.通过计算、比较、概括等探究活动,进一步发展数学抽象和推理能力,提升计算的准确性和灵活性。

    3.通过解决实际问题,体会小数加法和减法在生活和学习中的广泛应用,感受数学的应用价值,培养应用数学的意识。

          教学目标的制定,力求符合学生的认知水平与规律。教学过程的设计与“目标”相呼应,引导学生利用数学知识之间的联系探究小学加法和减法的计算方法,逐步掌握数学学习的方法,让学生触及、体验数学抽象、类比推理、转化等数学思想。

          如,“小数的加法和减法”引入新课环节的设计,进行了多次改变。一开始本环节的设计意图是,贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,给学生提供了一个某栋居民楼四个月的用电情况一览表,让学生自己提出问题,自然引出一步计算的小数加法和减法,展开新课。但是,再次研读课标和教学内容,发现缺失了对学生已有知识的唤醒。于是,又进行了再次设计。先让学生回忆关于小数已经掌握了哪些知识。根据学生的回忆简单梳理小数的相关知识点:小数读写、小数意义、小数性质、小数计数单位等。再让学生交流整数加减法的计算方法。

            这样的设计,唤醒了学生的前置经验和知识。这些知识和经验,恰是小数加减法教学活动的起点。奥苏伯尔有一段经典论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学”。激活原有的知识和方法经验,使学生自觉的利用知识的正迁移进行后继的学习。

          再如,新知探究环节。为了使学生的数学学习在具体的情景中进行,建立起数学和生活的紧密联系,我创设了郭老师和朋友去书店买书的情景:郭老师买书花了69.82元,李阿姨买书花了68.95元。让学生根据数学信息提出数学问题。这样的情景设计自然引出小数加法和减法算式,不干扰学生的注意力,不多用数学活动时间,简单实用,充分保障学生自主探究小数加、减法计算方法的时间。

          又如,巩固练习环节的最后一道开放题。给学生呈现了一张超市购物小票。问题的设计采用开放式、递进式。

        (1)这是一张张明超市购物小票的一部分。你读懂了什么?

        (2)你能填完整吗?

        (3)你又发现了什么信息?

        (4)如果张明给收银员阿姨100元钱,应找回多少元?

          一张学生熟悉的购物小票,把数学知识和生活紧密联系起来。有序的问题设计,锻炼、提升学生解决问题的能力,应用意识和创新意识的培养得以落实,促使学生提高数学素养、获得全面发展。

          让学生经历自主、合作、探究的学习过程。在教学设计时力求形成“登山型”教学过程,以大的主题(目的地)为中心,任务驱动,给学生提供多条学习的途径(登山路线),形成 “主题—经验—探究—表达”的学习链条。在设计教学时,师生角色准确定位,确保学生在数学活动中的主体地位,而教师作为长者、有经验的一员,发挥好引导、帮助“同伴”的作用。

          二、凸显学生主体地位 用心营造学习空间

          苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,那就是把自己看作发现者、研究者和探索者,该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”课堂上,要给学生提供经历学习过程的时空,让学生全员、全程、全方位地参与到学习活动之中。鸡蛋从外打破是“食材”,从内打破是生命。学生的学习,有内力的驱动才能真正发生,学生才能成为学习的主人。

          课堂上让学生的学习真正发生,应体现在教学设计中,更重要的是在实施过程中落实。

          如“小数的加法和减法”新知探究环节,通过创设郭老师买书的情境,由学生提出问题、解决问题,学生已有的知识和经验充分发挥作用,抽象概括出位数相同的小数加法和减法的计算方法。在此基础上,再请学生尝试设计一步计算的小数加法和减法算式,而且明确提出:“看谁编的题能给大家带来新的发现”。在静静的思考后,学生编出了位数相同的小数的加法和减法算式,如13.94-5.83 、15.26+7.64,等;编出了小数部分位数不同的加法和减法算式,如2.18+1.9、10.1-7.06,等;编出了计算结果小数末位有0的小数加法和减法算式,如2.25-1.45、32.39-31.39……学生本着提出的“带来新的发现”的任务,进行信息处理,提炼出自己想呈现给大家的算式。精彩的生成,带给老师和同伴惊喜,丰富探究学习的资源。

          根据学生编题的情况,教师把握着适度的课堂节奏。先请学生把编的题说给同桌听听,再尝试计算,进而全班交流……在宽松愉悦的氛围中,每个学生都展现了自己独特的想法,也暴露了学生学习上的真实问题。并且,学生通过交流讨论,提炼出:“小数加、减法计算过程中的小数点对齐,就是为了保障相同数位对齐,只有相同数位上的数才能直接相加减”。这一教学环节,利用学生的生成资源,突出了重点、突破了难点,充分调动、发挥学生主动探究的积极性。同时,探究的内容来自学生自己——“学生自己编的题”,学生在感受教师对自己能力的信任下,自信、愉悦地进行自主探究、讨论交流,使每个学生获得对小数加法和减法算理的理解,获得了良好的情感体验。

          本环节,虽然每一种情况学生都说出了计算方法和注意事项,但为了使小数加法和减法计算在学生脑海里有一个完整的、系统的脉络,不是请一两个学生说小数加法和减法的计算方法和道理,而是进行了两次对话:①“请同学们带着你的收获和新发现,回顾刚才做自己编的题的情况,然后同桌再相互交流一下”。②“刚才同学们编出了那么多有研究价值的题,大家又用我们掌握的方法计算出了结果。计算这些题的方法和道理都一样。谁能来说一说它们的计算方法和道理”。对话引发学生的再思考与交流,让每位学生都充分经历了一个完整的思维过程,思考—实践—交流—质疑—总结—反思—总结。教师的引导和学生的探究真正融合,没有痕迹,柔和润泽。有了真实的认知和体验,学生的情感有了共鸣,思维有了共振,完整的知识脉络形成了。

          三、充分尊重学生,搭建民主、和谐的交流平台

          交流反馈,是教学过程的必要环节。通过交流,教师能有效把握学生学习的真实情况,同时也是师生、生生相互学习的好时机。

          如,在探究小数加减法的不同情况环节。学生自主编完题,明确提出:“根据自己编的题,你觉得能给大家带来‘新的发现’有价值,就可以向大家展示”。请学生自主反馈,使每个学生都有话语权,都有展示的机会。课堂上,有优秀学生的展示,也有一般学生的展示,教师特意请有点“顾虑”的学生展示。反馈信息丰富,还呈现出没有预设到的资源。有一个学生编出60﹣56.26一道题,通学生对此题计算方法的介绍,促使全班学生的思维向深层次推进了一步。

          再如,巩固练习环节。最后的解决问题。学生计算获得了答案“面包和果酱一共需要花32.31元,给收银员50元,应找回17.69元”,教师特意追问:“如果给收银员100元,应找回多少钱?”当学生说100-32.31=67.69(元)时,并没有进行评价,而是面向学生发问:“谁还想说一说?”“有没有其他想法啊”。静静的等待,交流平台的拓展,迎来了50+17.69=67.69(元)的方法。再请学生介绍这种方法的理由,丰富学生对解决问题方法的认识,培养学生思维的灵活性。民主、和谐的交流平台,学生的思路打开了,不同的思维碰撞了,学生对事物的看法更加全面、深刻。

          由于传统教育思想与习惯的影响,课堂上,仍然有时时处处是教师的声音、学生很少有发表自己想法的机会,学生的主体地位没有确立的现象。课堂上,有虚假探究、虚假交流、虚假学习,学生对学习产生了厌倦情绪……基于核心素养的培养与发展,教师要认真研究学生、充分尊重学生、诚恳认同学生,让学生真正参与数学教学活动的全过程,真正成为数学学习的主人。这样学生的个性在课堂上得到凸显,学生的智慧、潜能得到充分发挥,学生的学习经历一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程,学生才能在数学课堂上获得“四基”“四能”,获得全面发展。


你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。