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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1091
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工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    校本教研在国内外实施情况分析

    1 郭淑红 2019-06-30 08:59

    (一) 国外:

    美国的中小学校本教研活动主要有以下五类:第一,支持职前教师的协作教学活动cooperating/team teaching;第二,支持初任教师的同伴指导活动mentoring;第三,专业水平相近的非初任教师之间组织和开展的、相对随意的同伴互助活动peer coaching;第四,由州教育厅或学区教育局等教育机构统一组织的、旨在促进所有在职教师的专业发展的校本辅助活动C school/site-based coaching;第五,教师引领活动teacher leadership。美国多年的数学教育改革确实对教学研究的发展起到了促进作用,美国的教学研究活动更为规范化,形式更为多样化,参与研究者不仅有教师、教育学者还有各样的教学评估研究机构与政策制定部门,所研究的内容也非常广泛,涵盖了从宏观到微观的许多问题。

       日本,有文献报道日本教研活动中关键的一个步骤是“学习指导案”的设计。在日本学习指导教案的设计过程中包含了许多教研活动,设计一般是由教师们共同来研讨完成。在整个的数学教学各环节中,从前期的备课,授课到后期的课堂总结都包含了都涉及到教师团体的教研活动。日本的教师从本科起就在导师的带领下进行研究,成为教师之后仍然继续着教学研究活动。通常情况下,日本的教师会隶属于某一个学会,在学会中定期将举办学术交流活动以供不同地区的教师进行研讨和交流。在日本,影响力较大的学会包括日本数学教育学会和数学教育学会。其中日本数学教育学会的主体是中小学教师,其中也包括管理者和研究者,而数学教育学会的主体是大学教师。从日本数学教育学会的网站来看,日本数学教育学会研究内容主要包括以下领域:组织大型的研讨会议以及课程来帮助教师的职业发展;鼓励开展研究和课堂实践;发展学校内的数学课程并对其进行修订。

       日本的校本教研主要以课例研究为主要形式,20世纪60年代中期开始,校本教研就和课例研究结合起来,课例研究主要按照以下五个步骤进行:合作设计研究课、关注实施中的研究课、讨论研究课、重新设计课(选择性的)、教授经过重新设计的课。

    新加坡在中小学教师培养方面的特点是并重“学术性”和“师范性”的培养。也就是说,在进入课堂之前,其教师就有了一定的教学研究能力和素养,这为将来在实际教学过程中的教研活动打下了基础。在这一点上,与日本是相似的。除了对教师职业前的培训,新加坡政府同样也很重视对教师职业中的培养。每隔半年,新加坡教育培训部就会通过课程手册和网络发出新一轮的教师培训课程信息。在新加坡各中小学也每周组织一次教学讨论活动,共同研究教学工作、试卷试题等方面进行交流研讨,在校外也有一些教师形成的学习圈。

         在德国校本教研是教育系统中最基础而又最关键的部分。德国每个州都十分重视教师校本教研活动。如巴伐利亚州为了规范本州校本教研活动的进行,制定了具有针对性的法规,规定了学校用于校本教研的各项内容。规定指出,各中小学必须按照其上一级主管部门的要求提出用于校本教研活动的经费预算经费划拨之后,各中小学可以根据实际需求自由使用经费。在德国校本教研活动具体包括教师与同事针对共同的教学问题、以及本校的教育问题进行的探讨,以便解决本校的教学与教育问题。

    (二)国内:

    在我国,真正大规模推行校本教研,是伴随着新一轮基础教育课程改革开始的。19996月,随着《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的颁布,引起了课程管理权力的下放,学校办学自主权随之日益扩大,校本意识逐渐增强。同年9月,教育部在上海召开“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,会议明确提出“对中小学教师进行的全员培训要以校本培训为主”,把教师专业发展与学校的实际更为紧密的联系起来。

    200212月教育部印发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》第一次在官方文件中出现了“校本教研”一词。2003年初,教育部颁发《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》,提出了要加强以校为本的教学研究,在此背景下,我国各地很多学校开始进行各种各样的校本教研尝试。由此,校本教研在我国进入正式实施阶段。二、国内外实施情况

      (一) 国外:

    美国的中小学校本教研活动主要有以下五类:第一,支持职前教师的协作教学活动cooperating/team teaching;第二,支持初任教师的同伴指导活动mentoring;第三,专业水平相近的非初任教师之间组织和开展的、相对随意的同伴互助活动peer coaching;第四,由州教育厅或学区教育局等教育机构统一组织的、旨在促进所有在职教师的专业发展的校本辅助活动C school/site-based coaching;第五,教师引领活动teacher leadership。美国多年的数学教育改革确实对教学研究的发展起到了促进作用,美国的教学研究活动更为规范化,形式更为多样化,参与研究者不仅有教师、教育学者还有各样的教学评估研究机构与政策制定部门,所研究的内容也非常广泛,涵盖了从宏观到微观的许多问题。

       日本,有文献报道日本教研活动中关键的一个步骤是“学习指导案”的设计。在日本学习指导教案的设计过程中包含了许多教研活动,设计一般是由教师们共同来研讨完成。在整个的数学教学各环节中,从前期的备课,授课到后期的课堂总结都包含了都涉及到教师团体的教研活动。日本的教师从本科起就在导师的带领下进行研究,成为教师之后仍然继续着教学研究活动。通常情况下,日本的教师会隶属于某一个学会,在学会中定期将举办学术交流活动以供不同地区的教师进行研讨和交流。在日本,影响力较大的学会包括日本数学教育学会和数学教育学会。其中日本数学教育学会的主体是中小学教师,其中也包括管理者和研究者,而数学教育学会的主体是大学教师。从日本数学教育学会的网站来看,日本数学教育学会研究内容主要包括以下领域:组织大型的研讨会议以及课程来帮助教师的职业发展;鼓励开展研究和课堂实践;发展学校内的数学课程并对其进行修订。

       日本的校本教研主要以课例研究为主要形式,20世纪60年代中期开始,校本教研就和课例研究结合起来,课例研究主要按照以下五个步骤进行:合作设计研究课、关注实施中的研究课、讨论研究课、重新设计课(选择性的)、教授经过重新设计的课。

    新加坡在中小学教师培养方面的特点是并重“学术性”和“师范性”的培养。也就是说,在进入课堂之前,其教师就有了一定的教学研究能力和素养,这为将来在实际教学过程中的教研活动打下了基础。在这一点上,与日本是相似的。除了对教师职业前的培训,新加坡政府同样也很重视对教师职业中的培养。每隔半年,新加坡教育培训部就会通过课程手册和网络发出新一轮的教师培训课程信息。在新加坡各中小学也每周组织一次教学讨论活动,共同研究教学工作、试卷试题等方面进行交流研讨,在校外也有一些教师形成的学习圈。

         在德国校本教研是教育系统中最基础而又最关键的部分。德国每个州都十分重视教师校本教研活动。如巴伐利亚州为了规范本州校本教研活动的进行,制定了具有针对性的法规,规定了学校用于校本教研的各项内容。规定指出,各中小学必须按照其上一级主管部门的要求提出用于校本教研活动的经费预算经费划拨之后,各中小学可以根据实际需求自由使用经费。在德国校本教研活动具体包括教师与同事针对共同的教学问题、以及本校的教育问题进行的探讨,以便解决本校的教学与教育问题。

    (二)国内:

    在我国,真正大规模推行校本教研,是伴随着新一轮基础教育课程改革开始的。19996月,随着《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的颁布,引起了课程管理权力的下放,学校办学自主权随之日益扩大,校本意识逐渐增强。同年9月,教育部在上海召开“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,会议明确提出“对中小学教师进行的全员培训要以校本培训为主”,把教师专业发展与学校的实际更为紧密的联系起来。

    200212月教育部印发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》第一次在官方文件中出现了“校本教研”一词。2003年初,教育部颁发《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》,提出了要加强以校为本的教学研究,在此背景下,我国各地很多学校开始进行各种各样的校本教研尝试。由此,校本教研在我国进入正式实施阶段。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。