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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1052
  • 回帖数 229

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    评课式校本教研活动

    1 郭淑红 2019-06-30 09:01

        评课,我们看实效性如何。小学数学教学内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“实践与综合”,我们从这四个版块的三个板块中分别节选一节评课实录:

        “数与代数”教学内容:人教版小学数学一年级下册第四单元《100以内数的认识》第一课时一一数数,数的组成,即课本第31-33页。

           A教师:赵老师在上课前就让学生数数从1数到100,学生都能熟练的数出来。但100到底有多少,学生都不清楚。因为在学生的头脑中都没有100这个数概念,100对学生来说是一个很抽象的概念。赵老师用100个五角星、100根小棒、100只小羊。这些不同的材料充分刺激了学生的感官,也就建立了100的表象。如果能展示更多不同的100,我想对学生建立100的概念效果会更好。

    B教师:教学时,赵教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验,让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中,感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数,而且体会到比认识100以内各数更大的数,明白数是在数物体的过程中产生的,在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。

    C教师:在这节课里,赵教师特别注重培养学生的动手能力。通过让学生动手操作,注意调动学生的学习积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作,概念的形成由具体到抽象,符合学生的认知规律。

    D教师:一年级学生已经会数20以内各数,并有了数是数出来的初步感受。当物体的个数多于20时,有相应的数来表示这些物体的个数吗?怎样来数这些物体的个数呢?教学时,赵教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验,让学生进行一个一个、二个二个、十个十个地数小棒的过程中,感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动让学生自主数出了100以内各数,明白数是在数物体的过程中产生的,在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。

    “图形与几何”教学内容:人教版小学数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》

         A教师:本课教学,老师着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

    B教师:薛老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想一实践一验证一反思”等一系列的学生学习活动为主线,充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间,让生在具体的操作中体验平行四边形面积公式推导过程,探索数学思想、方法并获得结论,且能在活动中体会成功的喜悦,教学效果好。

    C教师:本节课教师能鼓励学生大胆猜测,提出问题,学生在解决问题中独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人,满足了学生自尊、交流和成功的心理需求。最后,学生应用所学的知识解决问题反馈较好。

    D教师:在教学中薛老师注重体现数学内容的生活化,从情景开始,到后来的练习设计,学习内容始终充满生活气息。这样的设计充分激起学生的求知欲望,在解决问题中真切感受到了数学知识源于实践而又用于实践,落实了新课程标准的理念。

    E教师:教学中薛老师向学生提供充分从事数学活动的机会,利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼,然后比较,讨论,分析,归纳,总结,使学生初步认识了转化这种数学方法的运用,在共同操作中,学生积极动手、动脑,从不同角度思考,将平行四边形转化成一个长方形,并通过观察讨论,发现了长方形与平行四边形之间的关系。这样既充分张扬了学生的创造个性,也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。

    F教师:薛老师本节课主要通过学生剪、拼、摆等动手操作的活动,让学生主动探究平行四边形面积计算公式,掌握了平行四边形面积计算公式并解决实际问题,同时培养了学生积极参与团结合作、主动探索的精神。在教学中渗透了转化的思想,从而突破了本节课的难点。在练习设计中体现了层次性,使不同的学生得到不同的发展,整节课条理清晰,结构合理,能较好地完成教学任务。

    G教师:薛老师能从学生身边熟悉的事物出发,引导学生看一看、摸一摸、比一比,运用多种感官参与学习,感知物体表面积以及面的大小,把学生推到主体地位,解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,促进学生思维的不断突破和发展。

    H教师:我认为薛老师在这节课中能从兴趣入手,动手实践为主要方法,引导学生探究平行四边形面积计算公式,在实践中培养学生动手能力,探索精神,她请学生帮小明解决问题,从而引发学生探究平行四边形面积计算方法的兴趣。通过提出如果没有方格纸,那我们只会计算谁的面积呢?这样就会促使学生积极动脑猜想,最后让学生比较表格中填出的数据,预测平行四边形面积的计算方法这方法也十分好,能培养他们估测能力。薛老师的这节课让我们学到了很多空间图形内容的教学方法。

    “统计与概率”教学内容:教学内容:人教版四年级上册《统计的整理与复习》

          三年级教研组:本节课能抓住重点,通过回忆让学生再现知识,通过归纳形成系统,通过动手操作,让学生经历统计过程,使学生印象深刻,复习效果明显,目的达到。如果回到生活部分再让学生说深说透效果会更好。这节课基本处理好以下几个关系:1.处理好系统复习与巩固应用的关系;2.处理好复习补缺漏和温故知新的关系:3.处理好自主复习与引导归纳的关系;4.并注意到数学思想的渗透。使学生的知识与能力在原有基础上有提高。

    五年级教研组:本节课教师在教学中始终注意让学生在小组中,通过自主探索、亲身实践、合作交流去体验、感悟蕴藏在生活中的数学知识,通过动手操作,让学生经历统计过程。本课的设计较好地体现了新课标的理念,以学生的发展为主旨。实现了教学目标的多元化。

    从上述的评课实录我们可以看出:

    (1)教师的评价体现了新课改的理念,符合数学课程标准的基本要求。如“数与代数”教学评课中C教师的评价“通过让学生动手操作,注意调动学生的学习积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作,概念的形成由具体到抽象,符合学生的认知规律。”和“图形与几何”教学评课中B教师的评价“以‘猜想一实践一验证一反思’等一系列的学生学习活动为主线,充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间,让学生在具体的操作中体验平行四边形面积公式推导过程”等都体现了数学课程标准的基本理念:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

      又如C教师的评价“……感受到自己是学习的主人,满足了学生自尊、交流和成功的心理需求……”体现了学生是学习的主体,课堂实行的是一种完整的人的教育。如D教师的评价“在教学中薛老师注重体现数学内容的生活化,从情景开始,到后来的练习设计,学习内容始终充满生活气息”体现了数学生活化的新课改理念。还有其他教师的评价也都体现了新课改提倡自主、合作、探索的理念;体现了培养学生的创新精神和实践能力的要求。

    (2)教师观课的观察点随意,评课没有对话  从上述评课实录中我们可以看到教师观课时的观察点随意。如“图形与几何”教学评课中B教师和E教师强调“操作活动”、C教师强调学生的主体性的发挥、D教师强调教学内容的生活化等。因为缺乏共同的观察点,造成在交流中没有实质性的学术对话产生。每位教师自说自话,对他人的发言不予置评。评课过程中亦极少出现教师针对某一问题展开讨论的现象。这也造成了研讨无法深入。分析出现上述现象的根源在于教研缺乏主题。

    3)评课以赞赏为主,较少建议从上述的评课中我们就看到三场评课只有两位教师给出了些许建议(已用波浪线标出),大部分教师都只说好话。这一方面说明了教师善于发现同行教学中的优秀之处,另一方面也说明了在评课活动中教师们的发言倾向于“只说好话,少说或不说坏话”。从组织学习论的角度来说,这无疑会阻碍教师们的成长和组织的发展。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。