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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1126
  • 回帖数 248

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    如何进行有效的校本教研

    1 郭淑红 2019-06-30 09:02

    (一)内容要有实效性

    教师参与校本教研的内容能否满足自身需要会直接或间接作用到整个活动每个环节。校本教研的内容来自教师在教育教学真实情境中的困惑,这些问题可能并非深奥难懂,但是却制约着每一位教师教学实际,成为专业发展的瓶颈。

    我们内容的选择上应尽量以问题为核心,做到以下两点:第一,将开展实施校本教研的部分权利转交到实际从事教学活动的教师手中,教师要积极主动。这在研究内容的选择上就显得尤为重要,因为如果教师研究的内容不能根据自己实际需要,就会流于形式。在内容选择上,学校领导、教研员可以围绕时代特色来有针对性的提出意见,也可以根据学校实际状况来对内容筛选,但不能越俎代庖,将一切权利紧握手中,需在结合教师实际状况和个人情况的基础上,加以引导而不是强加干预。第二,进行主题式研究,问题聚焦。要善于发现问题。我们要培养学生发现问题、提出问题的能力,我们作为教师,也要具备这方面的能力,要善于思考,善于归总问题。把我们在教学中发现的问题提炼成课题,通过校本教研的三要素的相互作用来加以解决。学生的需求、学生的障碍都可以转化为教师要研究的各个问题。例如,学生在解决问题上的障碍,可以转化为“如何提高学生解决问题的能力”这一课题。同时又可以细化出教师的提问技巧、教师的引导方式等许多分枝研究问题。就这样,使校本教研有真问题研究。以问题带动研究,我们要自主的选择研究内容,并在反思、互助、专业引领的基础上实现自我突破。只有问题来自于自身实际的需要,才会加强我们的参与度和研究的兴趣和归属感。同时,教师群体也会在诸多的研究方式中,依据问题的性质来选择出最优的方案,这样用问题来带动教师的专业研究,同时促进研究方式的创新,由原本单一转换为多元化,从而形成独属于每个学校,每个教师富有特色的研究实践体系。

    (二)形式要新而实

    我们的校本教研要基于学校,在学校中实施,形式上不能华而取宠,要接地气,但不能故步自封,不能守旧,要创新,创新和实效相辅相成。

    当下教师参与教研活动大多集中在某些固定的模式下,这就使得整个过程缺失灵活性。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“在教育行政部门的领导下,各个中小学教研机构要把基础教育改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导与服务等作用”。我们要不断革新教研方式,构建多样式、全开放的体制机制。对于开展校本教研活动,必须要切实的考虑到多数老师的想法,让其参与后有所收获。正所谓众口难调,单一乏味的校本教研方式很容易让教师产生厌倦感,局限在这样的方式之下,很多教师创造性便会受到打压,久而久之校本教研活动展开则失去生命力。所以,我们所提倡校本教研活动的开展方式不应当有固定的模式,而要根据内容、情况、时间机动灵活,这样既有新意又不落俗套,自然而然会让更多的教师找到适合于自己的研究方式,例如网络式、校际型、学习型教研等教研方式。

    1.自我研究

    教师个体教研是最基本的校本教研形式,想要真正实现校本教研,必须从教师的个体教研行为和意识的转变开始。只有教师具备了良好的个体教研行为及意识,才能使校本教研得到真正的落实。在教学工作中,要及时整理自己的收获,自觉得进行研究梳理。

    2.微型教研

    “三人行,必有我师焉”。微型教研也就是组内的及时教研。教师之间经常真诚的同伴互助、取长补短、集思广益,能更加直接和快速地帮助教师由个体到群体的提升。这也是最常用的方式。

    3.主题式教研

         主题式教研是一种有利于全体教师主动参与、自由发挥的讨论模式。这种教研形式适用于教师典型的教学问题,根据教研计划中确定的主题,每位教师在教研前期围绕主题收集、整理相关资料,在此基础上开展学习与讨论。

    如,我们学校创办的“互为主体式集体教研”进行了校本教研的创新。“互为主体式集体教研”,彻底颠覆了以往低效的“一言堂”式的传统讲授教研形式,把教师推向前台,每一位老师都是主体,每一位教师都是经验的输出者和汲取者,每期议题,源于教师,教研过程中同伴间相互交流、相互展示、共同分享、共同提升。完全改变了以往“萤火自照,一己取暖”的状态,通过这样共叙教育、共识教育的方式,彼此相互给予、共同抵达。

         4.网络式教研

    随着信息化时代的到来,充分利用身边的网络资源,实现新一代的远程教育教学资源运用,网络教研更便捷、及时。这需要一个发起人。

    5.校际教研

    组建学习共同体,打破校园壁垒,进行校际间校本教研。比如,原来,我是汝河路和政通路小学两所学校的副校长,我就把两所学校的教研有针对性的结合了起来,两校共赢。

    6.网状教研

    学校的各个学科纵横教研,使教研形成网络。我们数学教师可以和语文教师进行教研等。

    一些学校进行了教研创新,希冀打破校本教研的传统形态以提高校本教研的实效性,如上海市宝山区教师进修学院附小提出了以信息卡为纽带的兴趣教研以激发教师教研内驱力为突破口、上海市宝林路第三小学尝试实行了以项目组为单位的项目教研,力求规范教研的程序……

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。