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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1123
  • 回帖数 248

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    构建有生长力的学校课程体系

    1 郭淑红 2019-09-30 11:23

    课程是学校师生活动的载体,是学校有力生长的抓手。课程的设定严谨科学且丰富多彩了,学校就朝气蓬勃,而且具有可持续发展之力,立德树人这一教育的根本任务就能得以落实,学生发展核心素养就能得以落实。依据实践,浅谈一下我校的做法。

    一、依据学校愿景与使命设定

    学校发展愿景与使命是学校的发展方向,一所学校在构建学校的文化理念体系时,都是进行详实的SWOT分析,以便找准学校的文化定位。

    学校以二七区多彩教育理念为引领,以泉文化作为学校的核心文化,期待学校在今后的发展过程中像“泉水”一样,一路欢歌,勇往直前,同时又滋养万物,平衡生命。秉承“以人为本,幸福成长”的办学理念,深耕润泽教育这一教育品牌,将“打造生态校园,让教师、学生、家长雅致、品质、健康地成为最好的自己”作为学校发展的愿景。

    依据学校的教育哲学,我们清晰地认识到学校的使命是 “精铸润泽教育,实现教育生态,传递教育幸福,用甘甜的泉水润泽自然的、愉悦的、多元的、可持续发展的教育生态场,构建多元、平衡、开放、创新的成长课程体系,培养行正、体健、视广、学博的多彩学生”。

    我们以此为主线,构建学校的“成长”课程,润物细无声,关注生态、生命、生长。

    二、课程目标要精细化

    基于学校“以人为本,幸福成长”的办学理念,基于未来社会对人才发展的需求,直接指向我校毕业生形象,制定出“成长课程”总目标如下。

    学生课程总目标:人格健全、乐学善思、见识广博、身心健康、勇于创新。

    从以上阐释可以看出,“多元、平衡、开放、创新”的“成长课程”体系与学校办学理念、培养目标是一脉相承的。学校的办学理念与培养目标体现了给予个体爱和尊重,使其成为最好的自己,幸福成长。而“成长课程”则体现了用平衡的心态关注个体的成长、多元的方式引导个体的成长、开放的平台助推个体的成长、宏阔的视野放飞个体的成长。两者皆有“以人为本,幸福成长”之真谛,遵循教育生态,逐步实现个体素养提升、完善自我、幸福成长之深意。

    课程目标越具体,可行性就越强,于是,我们又制定出每个年级段的课程目标。

    培养目标

    低年级

    中年级

    高年级

    人格健全

    通过课程活动,遵守学校纪律,自己的事情自己做,和同学友好相处,尊敬师长。

    通过课程活动,具有良好的行为习惯,懂规则,知礼仪。关心他人,有班级责任感,乐观向上,自尊自信。

    通过课程活动,具有正确的人生观和价值观,能正确处理个人与集体的关系。有强烈的社会责任感,行为规范,情趣高雅。

    乐学善思

    通过课程活动,掌握基本学习方法,激发学习兴趣,爱学习。在生活中善于发现问题,并能解决问题。

    通过课程活动,掌握有效的学习方法,培养浓厚的学习兴趣。能对生活中的问题提出质疑,并有自己的解决策略。

    通过课程活动,掌握熟练有效的学习方法,能学以致用。爱动脑,勤动手,具有坚韧的学习毅力,学习积极主动,善于思考,能准确表达自己的观点,有一定的质疑精神和能力。

    见识广博

    通过课程活动,达到该年级段课程标准的要求,又具有一定的见识。

    通过课程的学习,达到该年级段课程标准的要求,又具有较高的见识。

    通过课程的学习,达到该年级段课程标准的要求,视野开阔,见识广泛。

    身心健康

    通过课程活动,培养学生健康的体质。在丰富的体育活动中,培养学生的健体意识,心态阳光。

    通过课程活动,提升学生的体育素养,培养学生的体育精神,具有良好的心态。

    通过课程活动,培养学生健康体质,发展学生特长,使学生掌握一至二项体育技能,身心健康。

    勇于创新

    通过丰富的课程活动,培养学生的创新意识,学习中、活动中勤动手,敢于用自己的方法尝试解决问题。

    通过丰富的课程活动,培养学生的创新能力,勇于探究,并有自己独特的方法。

    通过丰富的课程活动,培养学生的探究能力,具有较高的创新能力,解决问题的方法独特、灵活。

     

    三、课程结构要立体化

    为了更好关注学校整体规划、文化确立及创新,学校课程呈现巢状,立体式全覆盖。

    “三层五类”的课程结构,其横向融合,纵向衔接。

     

    结构

    (图二)

    三层,第一层是面向全体的奠基性基础课程,即国家课程和地方课程;第二层是分层发展的完善性拓展课程;第三层是面向个体的独具性项目研究课程。

    五类,是指人文素养、科学创新、社会参与、艺体审美、国际理解。三层的每一层都涉及到这五个类型。

    三层五类的课程结构遵循了成长课程理念、课程目标,与学校育人目标对接,遵循了课程内容设置与课程目标匹配的思想。五类解决的是课程广度的问题,呈平行关系。三层解决的是课程深度的问题,呈递进关系。

    在整个成长课程体系中,无不彰显学校“以人为本,润心润行,奠基幸福人生”这一办学理念,课程群蕴含着对学校文化的多方位探究,进而形成高度文化自觉;蕴含着对“润泽教育”内涵的探究和实践,进而成为具有幸福生活能力的人。

    四、课程实施要有机融合

    在课程实施过程中,要通过对课程特点的分析,进行跨学科融合,教师要树立大教育观,使学生建构的知识要经纬成网络。

    (一)国家课程的实施

    1.学生发展关键能力与学科内容进行整合

    在广泛吸纳国内外优秀经验的基础上,结合《标准》,联系学科教学内容,分析梳理学生发展关键能力在各学科教学中的具体分布情况,为每项教学内容找到应落实的关键能力,使其两者整合,利用“三步五环”的“润泽课堂”教学形态和“NIGA学业评价”进行落实。落实过程体现四个关注,关注学生潜能的发展、关注关键能力的形成、关注学业水平达成的过程与成本、关注学生素养培养的环境因素。

    2.围绕“成长课程”,进行校本研修

    依托校内外资源,围绕“成长课程”学校将进行“润师德 强师能”一系列的教师校本研修活动。

    每学期开展多角度、多元异质、学科内外的专家讲座;加强对青年教师的培养,为青年教师配指导教师,并进行青蓝工程活动;举行“读懂学生认知起点”教学主张课堂教学比赛;通过课堂观察进行“微格教学”研讨;积极挖掘教师中有创造性、独具特色的教育教学想法和做法,进行主题演讲活动……

     3.课程内容重构

    语文学科进行国家课程校本化实施,进行 “语文主题阅读教学”方面的尝试。把教材内容压缩,三分之一时间解决教材中的文本内容,三分之二时间给同质或异质的文本阅读。课外阅读纳入课内进行,教师少讲,学生多读多悟。围绕教材的文本,为学生选择多篇相关、相近、相似,甚至相反、相连续的文本,将其有机组合,形成集约式的阅读素材。选择时,兼顾古今中外,兼顾不同的年代、文体。通过群文阅读——主题探究——展示交流——整体感悟这样一个动态的链条,教师和学生一起走进语文,感悟语文。

    4.课程内容再梳理

    数学学科将教材内容按照不同的领域进行系统罗列梳理,以学习内容、意识、数学思想等为主线进行梳理。

    国家课程对数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的知识进行了分类,我们将进一步细化。比如,以学习内容为主线,对数与代数领域中的数的运算内容进行梳理,列出十二册书中此内容的分布情况及学习重点,清晰地呈现出小学阶段数的运算内容分为计算、估算、运算定律等,为教师整体把握这一教学内容奠定基础。

    学习内容梳理后,形成知识脉络框架图,找出同一领域的核心内容,找出同一领域或不同领域知识之间的内在联系,标注于框架图上。

    学校20188月投入使用,预设半年后,在数学师资力量允许的情况下,根据梳理出来的数学学习内容框架图,准备对数学课程内容进行有效重组,进行板块式学习,即以核心课为原点进行单元课程设计,压缩数学学习时间,补充数学文化进课堂。

    5.学科之间整合

    将学科之间有内在联系的教学内容进行整合,以某一学科为核心,融合其他学科。比如一年级数学“认识时间”,融合美术(制作钟表)、德道与法治(遵守时间)、主题班会(珍惜时间)。活动前,相关学科教师集体备课,沟通各学科的学习目标,遵循“核心”和“融合”并行原则,在此基础上进行整合实施。

     

     

     

     

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。