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郑州市第八中学校长工作室

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郑州市第八中学校长工作室名称:郑州市第八中学校长工作室
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郑州市第八中学校长工作室成立的目的,是要探索建立一套发现、培养学校后备领军人才以及优秀管理干部的新机制;培养一批理解教育、研究教育、实践教育、创新教育的高水平校长;形成一支胸怀教育理想,具有先进的办学理念、较强的研究和管理能力、鲜明办学风格的优秀中学校长队伍;逐步形成有特色的办学思想和理念,所在学校办学质量和办学效益在原有基础上有明显提高。

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初中 - 郑州市第八中学校长工作室

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    高中语文有效教学之有效提问

    王升允 2015-12-10 16:39
     

    高中语文有效教学之有效提问

    河南省实验文博学校  王升允

    【内容提要】

    呼唤有效教学,是时代的需要、形势的需要,更是学生自我发展、自我完善的需要。高中语文课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是有效性问题。有效性教学是高中语文教学的生命,偏离了这一点,语文教学所有的工作,都将是徒劳的。而有效课堂上,有效提问是重要的一环。本文试从教学的提问环节出发,谈谈高中语文有效教学。

    【关键词】

    高中  语文  有效教学  有效提问

    高中语文教学,历来吸引着人们的眼球。而语文教学的成就,也是不可诋毁的,但是语文教学中存在的少慢差费的问题,同样也是不容忽视的,这种问题的实质,就是偏离了高中语文教学的宗旨,偏离了高中语文教学的有效性。什么是有效教学?有效教学是一种现代的教学理念,是既重效率又重效果、更重效益的教学活动;是教师和学生共同遵循的教学活动的规律,是以心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现学生身心素质的发展提高,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

    呼唤有效教学,是时代的需要、形势的需要,更是学生自我发展、自我完善的需要。有效的课堂教学,要营造教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂教学活动氛围,从而有效地激发学生的学习动机和思维积极性,因此启发性是课堂教学优化的标志和灵魂。

    有效课堂上,有效提问是重要的一环。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生做出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。以下从四个方面论述。

    一、有效提问的原则

    无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是如何有效地讲授。老师首先是讲师,是教书先生,是文化知识的传递者。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。学生的使命是上课认真听讲不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:听清楚了没有?听明白了没有听懂了吗?,仿佛学习就是一件欣赏和练习的艺术。

    而有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

    二、有效提问的方法

    美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的办法,笔者不再赘言,善问十字诀的办法,这十字诀是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

    假:就是以假如……”的方式和学生问答学习;

    例:即是多举例;

    比:比较知识和知识间的异同;

    替:让学生多想有什么是可以替代的;

    除:用这样的公式启发:除了……还有什么?

    可:可能会怎么样;

    想:让学生想各种各样的情况;

    组:把不同的知识组合在一起会如何;

    六:就是六何检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类:是多和学生类推各种可能。

    三、有效提问并学会倾听

    有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。

    满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

    四、有效提问的注意事项

    1)转变教师的提问观念。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学习发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当供给者提供者的角色;学生仍然只是接受者承受者的角色。只有当教师由原来的供给者转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为发现者建构者

    2)转变提问方式。教师满堂灌不对,满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提问组织教学。

    3)转变提问设计。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备。

    高效的课堂提问,力求变革学生学习的身心状态,促进其发展。学生的进步和发展,是有效教学的根本体现高中语文教学,应摆脱繁难冗杂、低效高耗的束缚,应在有效教学的路上走好。

    最后还需说明的是对于语文学科的教学来说,隐性的和长期的效果更值得关注,这是由于语言能力的加强,人格特征的形成,民族心理的领会乃至整个传统文化的传承等,需要很多因素促成,其中极为重要的一个要素是时间——而时间偏偏是衡量效率和效果一个非常关键的变量——同样一个教学结果,用时多容易被认为效率低,用时长才被检验出又往往被误以为效果无!

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