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郑州市第八中学校长工作室

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郑州市第八中学校长工作室名称:郑州市第八中学校长工作室
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郑州市第八中学校长工作室成立的目的,是要探索建立一套发现、培养学校后备领军人才以及优秀管理干部的新机制;培养一批理解教育、研究教育、实践教育、创新教育的高水平校长;形成一支胸怀教育理想,具有先进的办学理念、较强的研究和管理能力、鲜明办学风格的优秀中学校长队伍;逐步形成有特色的办学思想和理念,所在学校办学质量和办学效益在原有基础上有明显提高。

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初中 - 郑州市第八中学校长工作室

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    关于基础教育阶段衔接时期的教育教学质量评价的一点思考

    王升允 2016-12-15 19:39
     

    关于基础教育阶段衔接时期的教育教学质量评价的一点思考

    河南省实验中学 王升允

    【内容摘要】

    而学段衔接时期的教学质量评价尚未引起大家的足够的关注。而近年来,学段衔接问题对基础教育质量的影响越来越大。因此,我们有必要就基础教育阶段的学段衔接时期的教学质量评价作一些思考。基础教育阶段学段衔接有其实施的价值和意义,是新课改新形势的必然要求,是积极促进基础教育阶段教育更为均衡发展的现实需求,是社会发展的客观要求。我们应该如何做好基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价呢?加强学校、社会对基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价的认识。要加强基础教育阶段学段常规教学管理,确保适龄学生发展的系统性。加强一线教师的管理,凸显一线教师在基础教育阶段学段衔接中的主导地位。重视并加强适龄学生的心理健康教育,促进学生心理上更好地进行学段衔接。

    河南实验中学是一所完全中学,其间涉及到小升初的衔接、初升高的衔接,而学段衔接时期的教学质量评价尚未引起大家的足够的关注。而近年来,学段衔接问题对基础教育质量的影响越来越大,学段有效衔接越来越受到教育主管部门与教育专家的高度重视。因此,我们有必要就基础教育阶段的学段衔接时期的教学质量评价作一些思考。

    基础教育阶段学段衔接,也就是指让基础教育阶段的学生先行接受各种形式的预备教育,大幅度提升各个学段学生的身心发展水平大幅度提升各个学段学生的身心发展水平,使之能够先期掌握一部分知识和技能,降低学段衔接的坡度,减轻基础教育阶段学生进入更高一级学段的学习负担和心理负担,全面提高教育教学的质量。

    一、我们为什么要做好基础教育阶段学段衔接的教育教学质量评价。

    1、做好基础教育阶段学段衔接的教育教学质量评价,是新课改新形势的必然要求。

    2008年起,河南进入新课改,至今已经3年,3年来,新课改要求教师更新观念,从满堂灌向自主合作探究学习转变,教育厅要求不补课、有效减负,河南省实验中学积极贯彻落实新课改要求、教育厅要求,就产生一个现实问题——时间不够了,我校积极预见新形势新要求,及时提出并积极落实有效教学,而积极做好基础教育阶段学段衔接的教育教学质量评价工作,正是是教学全过程有效地重要组成部分。

    2、其次,大力做好基础教育阶段学段衔接教育教学质量评价,是积极促进基础教育阶段教育更为均衡发展的现实需求。

    在一次年度中学教育教学管理工作会议上,一些薄弱初中的校长就严肃尖锐地指出了不少初中学生存在行为习惯差、学习成绩两级分化严重、学习积极性主动性不足等问题,并找到了根源——学段衔接严重滞后。我们深刻反思,作为完中的河南省实验中学的学段教育教学情况,确实也存在一些学段衔接不良的问题。因此,我们必须重视学校学段衔接工作,为促进基础教育均衡发展不懈努力。

    3、积极做好基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价,也是提高一所学校教育教学质量的重要途径。

    评价就是指挥棒,评价就是方向。扎扎实实地做好基础教育阶段学段衔接时期的教学质量评价,必然会促进一所学校教育教学管理、教育教学研究与教师个人育人行为的革新,从而为这所学校扎扎实实地做好教学内容、方法和学习方法的衔接工作,提供强大的理论支持与坚实的实践指导,更为该校全体班主任及教师的专业化发展搭建平台,为该校每一个学生的富有个性化的成长拓宽道路,为进一步提升这所学校教育教学质量夯实基础。

    4、踏实认真做好基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价,是社会发展的客观要求。

    让每一个的适龄孩子接受系统的、科学的、优质的基础教育,是每一位尤其是大量独生子女学生家长的急切愿望,是每一所中小学应该担负起的社会责任,也是每一位合格中小学班主任及教师应尽的职责。踏实认真地做好基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价,就有利于让适龄学生有准备地、系统地、科学地掌握一些基础知识和技能,从而为学生接受更高一级教育打好基础。从这个意义上说,积极做好基础教育阶段学段衔接,是十分有利于构建和谐优质的教育环境,在社会上树立良好的教育形象,增进学生、家长、社会对教育的信任。

    二、我们应该如何做好基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价。

    1、加强学校、社会对基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价的认识。

    思想是行动的先行,思想是行动的灵魂,只有加强学校、社会对基础教育阶段学段衔接时期的教育教学质量评价的重视,这项有利学生、发展学校的工作才能较为顺利的开展,并结出丰硕的成绩。

    2、要加强基础教育阶段学段常规教学管理,确保适龄学生发展的系统性。

    基础教育阶段(中小学)学段衔接的一个重要任务就是让学生较为系统、科学地完成基础教育阶段的知识与技能的较为顺利地积累、发展与情感的积极升华。从这个意义上说,我建议做好基础教育阶段(中小学)学段衔接的首要工作就是加强学段的常规教学管理,学校要积极组织和有效引导全体教师做好以下几个方面的工作:

    首先,积极研究新课标,细化解读新课标,明确学段教学目标。先后公布的义务教育和高中教育的新课程标准就各个学科的教学目标提出了明确要求,学校不仅要认真组织全体教师认真学习、明确本学段学科教学目标,还应积极有效地引导教师深入领会各个学段学科教学目标之间的内在承接关系,初中教师要研究小学部分、高中部分,高中教师更要从小学、初中一直到高中,这样才能明白学生为什么会这样,学生的学情的来由。除此之外,还应积极有效地引导教师紧扣新课标,结合本校学情,针对后进生、踩线生等特殊群体制订具体的学段学科教学目标,有效促进每一个学生的个性化、全面发展。

    其次,积极引导教师灵活运用本学段本学科的教学内容。河南省实验中学一直采取说课、集体备课、听课后来进行课堂观察等形式,有目的、有计划地、有组织地引导全体教师细化解读本学段本学科新课标教材,使全体教师都能明确本学段本学科新课标教材中教学内容的地位、作用,弄清新课标教材编排的阶段性训练重点、难点及训练点(也就是知识点)之间的内在联系,准确把握教材编者的意图,为组织有效课堂教学做好准备,进而实现有效作业、有效学习、有效预习、复习,最后达到教学过程全有效。

    再者,积极引导教师转变本学学段本学科的教学方法。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式是从宏观层面说的一种学习策略,教师必须积极引导学生将之具体细化到具体知识的学习中去,也就是说,教师要目标明确、要求具体地引导、组织每一个学生自主、合作、探究地去学习,改变以前的老经验、老方法,老经验、老方法解决不了新问题。

    最后,学校要重视各学段各学科教学评价的研究。在实施过程性评价、形成性评价、终结性评价的过程中,学校的教育教学评价应力求做到两点:首先要有广度,也就是说,要具体、全面,使教师能切身感受到评价的作用;其次要有深度,评价要恰当、深刻,使教师能被激励,能及时处理问题,改进教学方法。

    3、加强一线教师的管理,凸显一线教师在基础教育阶段学段衔接中的主导地位。

    老师是教育的实践者,是教育教学的实施者,教育的成败决定于教师,学生的未来掌握在教师的手中,是基础教育阶段学段衔接成败所在。目前,很多学校都面临着这样或那样的师资问题,这给衔接工作带来了重重困难。因此,中小学加强一线教师的管理,凸显一线教师在基础教育阶段学段衔接中的主导地位,才能更好地做好学段衔接工作。

    首先,在校内范围内优化教师配置。第一个要在学段内实现循环,河南省实验中学在初中、高中两个学段内均实行循环,初高中之间也有循环的通道。在校内范围内优化教师配置,就是要放大教师教育风格的连贯性,加快学生对学段衔接变化的适应性。再者,转变聘任、代课教师管理观念。这是现阶段解决中学教师编制紧缺的有效途径。因此,我们要重视聘任、代课教师的录用与管理,规范程序、择优录用、定期考核、专业引领。

    其次,务必关注教师成长。河南省实验中学坚持教师培训,为此,专门设立科研教评办公室。一所好的学校,必定有一批优秀的教师,优秀的教师的产生需要学校坚定不移地推进教师专业化进程,进而有利于教育衔接工作的开展。

    4、重视并加强适龄学生的心理健康教育,促进学生心理上更好地进行学段衔接。

    随着新形势的变化,心理问题在教育教学中的影响越来越大,越来越明显。重视并加强适龄学生的心理健康教育,有利于促进学生心理上更好地进行学段衔接。小升初、初升高的学生,由于学习环境、学习强度、学习内容的变化,往往会因适应的艰难而容易产生心理问题,因此,各中小学必须重视并加强适龄学生的心理健康教育。

    首先,加强全体学生心理健康教育。学生在基础教育阶段从心理到生理上都得到了快速地发展,特别是初中以后,学生在学习上是属于半独立、半自主时期,并且极易反复,自主性、主动性不够稳定和持久。因此,我们必须重视并加强全体学生心理健康教育。河南省实验中学心理健康辅导室很早就成立了,并为全校教育教学工作作出明显的贡献。

    其次,构建并使师生沟通渠道畅通。心理辅导的基本手段就是沟通。学校应努力构建并使师生沟通渠道畅通,引导学生在学段变化中形成良好的心理品质。精心准备好每一次班会,精心组织好每一次家长会,精心准备好每一次课外活动,等等。师生合作、家校合作,在相互反馈情况中,深入细致了解每一个学生心理状况及发展历程,为心理辅导提供依据,构建学生心理健康教育的主阵地。

    基础教育阶段的学段衔接时期的教学质量评价工作任重而道远,万里长征刚刚才走第一步,认识还不够,行动还不多,更加需要我们每一位教育工作者认真研究、踏实实践!

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