衡量学生学习能力和学习水平有三个维度：一是看他是否清楚地知道到自己该学什么、要学什么、想学什么，二是看他是否清楚地知道自己应该怎么样去学，三是看他是否能够清楚地评估自己的学习结果。

一个人诊断自己的学习，跟去看病是一样的道理。我们有了病，感觉不舒服，一般的小毛病，伤风感冒，有时候自己拿点药吃一吃，甚至身体好的抗两天就过去了，就好了。但是很多时候，我们有了病痛，是不知道自己得了什么病，更不知道应该如何治疗，我们需要专业的医生帮助。医生对我们的身体做出诊断，告诉我们是什么病，然后开出药方或者治疗方案，我们要严格在医生的药方或者治疗方案的指导下去吃药、打针、治病。治疗一段时间之后再找医生复查、诊断，如果病愈，就万事大吉，如果病没有好，那还需要调整治疗方案，实施进一步的治疗。

同样的道理，学生学习也是这样。我们经常跟学生谈话，鼓励他们要好好学习，要积极向上，要放下思想包袱轻装上阵，要全力以赴拼搏进取，可后来我们发现，这些谈话好像没有什么明显的作用。我们抓纪律，说要培养学生的习惯，严格要求，强化管理，结果可能是学生迫于老师的管束暂时安静下来，好学生学习状态很好，差生表面上坐下来了，安静下来了，可是一考试，成绩没有变化，时间长了，这些学生连纪律也不愿意遵守了，他们开始尝试着跟老师打游击战，甚至是正面对抗。对于一些所谓的努力刻苦而成绩却不见提升的学生，他们的心里更加苦恼，而此时，我们却还经常抱怨说这些孩子太笨，或者基础太差。我们不知道的是，他们的心理更痛苦，甚至想要放弃，更甚至不得不走向差生的行列。

这是为什么啊！

我们要研究现象，从现象发现问题，从问题找出对策。之所以这样，是因为学生没有学习能力。教育不是培养习惯，教育不是灌输知识，教育更不是像警察一样管束学生。教育，应该是培养学习能力。

我们对照着医生治病来看我们应该如何引导学生走上学习之路。学生成绩差，如果他知道差在何处，哪是他的薄弱点，他就可以有针对性的强化学习；如果他不知道，怎么办，这就需要老师来诊断，通过他的课堂和课下的学习表现，他的成绩，我们来给他诊断，他的问题在哪里，这就是医生在诊断病人的病情，得出有关病症的结论。诊断完了之后，告诉学生问题所在，如果学生知道怎么样去补充、提升，那他就可以自己完成后继的事情了；可是，如果他不知道该怎么做，就需要老师来开药方了。我们要根据学生的学习问题表现，设计出有针对性的提升方案，这个方案就是治病的药方，上面要说清楚吃什么药，还要说清楚怎么吃。方案实施一段时间之后，我们要再来个复查，看一看结果怎么样了。如果效果很好，可以在此基础上实施进一步的提升计划；如果效果不好，那就再调整方案。这整个过程，就是一个诊断、开药方、复查的完整的治疗过程。我想，老师就应该是这样的一个会“开药方”的人。

当我们的药方的疗效达到一定程度的时候，学生的自主学习的能力就会很好了，学习能力有了，学习的意识和习惯就不在话下了。因为这个时候，他就可以很清楚地知道到自己该学什么、要学什么、想学什么，很清楚地知道自己应该怎么样去学，并能够清楚地评估自己的学习结果。

所以，我想说的是，教育，应该是培养学习能力，或者至少，这是品德培养之外的一个极其重要的方面。