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郑州中学校长工作室

工作室资料
郑州中学校长工作室名称:郑州中学校长工作室
主持人及助理
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工作室介绍
郑州中学校长工作室是参照《郑州市中学校长工作室及幼儿园园长工作室建设管理实施意见》的要求开展中学校长专业化成长与优质学校管理的实践研究,旨在培养具有现代管理理念和领导能力的校长队伍,以实现郑州中学“培养世界的中国人”的育人宗旨。

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初中 - 郑州中学校长工作室

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    校长助理李兰在第二届课程文化节上的发言

    2 张谦 2016-03-16 09:09

    尊敬的各位专家、来宾、朋友:

    下午好!

    今天的相聚、分享、交流,于我们而言是一个漫长、幸福的跨年等待。刚刚结束的第一单元活动,呈现的是我校七年级段语数英三个学科在拓展必修课程内容设置方面的探索,在基于教学评一致性理念的“问题探究训练拓展 ”主导课型方面的实践。在课程改革的征途上,我们一直在思考

    1.如何调试课程内容,变革实施方式,才能促进中小学的自然衔接?

    2.如何让有着不同发展需求的学生在这里获得不同程度的生命成长?

    下面我就从我校如何通过明晰育人目标、规范流程、调试过程等策略,从课程构建和实施等方面提炼课程文化,以促进生命的幸福成长,与各位来宾作以分享。

    育人目标:课程构建的方向和力量

    说到课程的构建,为什么要构建,怎么构建,这要回到教育的原点,即学校要培养什么样的人。郑州中学在国家课程标准的基础上,通过分析学校的历史传统、办学理念,明晰”培养世界的中国人“的这一育人宗旨,为课程构建提供方向,避免盲目性、随意性,使课程走出“零打碎敲”的困境。

    当然,我们也曾经自我怀疑甚或遭到专家、社会质疑: “世界的中国人,一看就是假、大、空的口号”。只看这句话本身,确实是口号,但是,若辅以“民族根基、国际情怀、身心健康、智慧卓越”等人才规格和“爱国‘明理、……”等具体核心素养,以及与之相匹配的多元课程,那它就是我们构建与实施课程的方向、力量,是郑州中学莘莘学子未来十年、二十年、乃至三十年追求的的人生形象。当然,正如华东师范大学崔允漷教授指出的,我们在毕业生形象方面,还过于繁琐,下一步,我们将综合“创新人才实验基地”“国际文凭世界组织”等生源特质、“科学、民主、文明、个性”的校训、通过教师、家长、社会等多层面研讨,提炼出更为明晰的郑州中学毕业生形象。

    流程规范:课程构建的科学、适切

    如果说育人目标是学校课程的灵魂,那么规范的流程则是“让灵魂跟上脚步”的科学路径,某种程度上增强了课程的适切度。撰写课程纲要、审议发布课程、学生自主选课,开展课程评价等等,这些早已成为咱们郑州教育课程开发与实施的一种规范常态,不再一一赘述。在此基础上,初步构建我校三层六类立体课程体系70门,至2015年,共开设课程51门。

    正如美国教育研究者和改革家古德莱德所言:课程有理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实施的课程、体验的课程。要把这51门类尚属领悟的课程,转化为学生体验到的课程,会有许多不可预期性和不确定性,需要在实施过程中不断调整和改进,完善和优化。具体为:国家课程与拓展必修课程之间目标内容的调适、跨学科学习课程实践主题的调适,个性选修课程时空与特长的调适,体验式德育自身体系与方法的调适。

    首先,国家课程是基础,拓展课程是补充;整合国家课程内容,优化实施路径是前提,界定拓展课程方向是保障,用”教学评一致性”的理念在二者间建立系统的目标体系是关键。通过分析学科内容结构,我们以文科、体艺类为突破口,文科先从英语、语文、政治做起,目前做的最成熟的是英语;实施方式为“基于教学评理念的问题探究训练拓展”主导课型“教”的方式,以及“学案式小组合作学习“学的方式。

    根据我校学生现状,拓展类避开一味的知识拔高,而是侧重学习兴趣类拓展、学习方法类拓展。比如“趣味数学、趣味化学、快乐记单词等。真正的课程是融入主学科、且有一致的目标体系。最后以“目标”统领,按照确立课程单元主题、选组单元课程内容,拟定单元评估标准的思路,构建一致性的内容体系。

    跨学科学习课程,是郑州中学作为创新人才实验基地校、国际文凭组织学校一个特色课程,重心在于围绕一个明确的目的、基于不同学科进行整体化设计,它可以是偶尔贯穿多个学科组的一条跨学科线索,如美术与生物学科跨学科进行的植物叶画作品设计、生物与语文学科跨学科进行的“校园群芳谱”给每株植物一个温暖的“家”,也可以是设计跨学科教学单元。不管哪种形式,都要有明确的目的——聚焦一个主题。如“大河行”,这是最原始的设计,11个学科参与,共14学时,从内容分别涉及:黄河知识、黄河文化、黄河的治理;对应学生的知识素养、文化素养、环境素养,我们曾经以内容的丰富而自得,但学生自我设计肤浅化,归因分析,主题分散。借助对全球化背景的分析,我们将实践主题调试为“学生的环境素养”,在化学、生物、地理三个学科间进行,化学“采集水样、测定水中污染物、污水净化实验”,地理“实地观察黄河水文特征(水位、含沙量、汛期等),生物“调查黄河湿地植被,保护生态多样性”,将不同学科的观点,聚焦于“黄河的治理”问题,在不同观点间建立联系,以增强保护黄河、治理黄河的责任感。

    个性选修课程主要是时空和学生需求的调适。选修课会有时间、空间的不可预见性和不确定因素,不能满足每位学生的特长需求,《排球神手》、《田径达人》、《乒乓小将》、《毽球能手》、《篮球飞人》、《武林高手》、《体育舞蹈》、《优雅形体》、《激情合唱》、《传神素描》、《趣味电脑设计》等体艺类是面向全体学生,七年级周一下午第三节,八年级周三下午第三节;《英文小剧场》、《机器人》、《魅力中国》、《我的世界之旅》、《那些被遗忘的历史》、《数学金思维》、《深度物理》、《生命科学》等是面向创新实验班学生开设,周二与周四晚自习走班上课。

    体验式德育课程,重在课程自身体系与实施方法的调适。依据学生“入校——告别童年——毕业”这一成长历程,历经多次调适,初步形成我校自主体验式德育课程体系:七年级上“拼贴艺术中的人才规格”“进军营、沐军风”八年级上,“青春有约”,九年级下“毕业季”;“春之声、体艺节、英语节”贯穿每个学年。

    如果说体系是实现功能的路径,保证了空间和品质;那么主题则是活动开展的要义,保证了内涵和方向。每一门课程都围绕既定的主题有序开展,分别为:规划、爱国、艺术、责任、强健、交流、感恩等。

    然后就是方式方法的调适,经历使人丰富,体验使人深刻,体验式德育重点在于:1.全体参与;2.自主体验;3.个体感受。以“做合格的郑州中学人”这一德育活动来看,最初是老师唱独角戏,后来是“某一个小组承办”,但仍逃不脱“说教”的窠臼?反思之后,德育处基于七年级学生的年龄特点,与美术老师一起,尝试用拼贴画的艺术形式,开展“拼贴艺术中的人才规格”主题活动,学生以小组为单位,把看似风马牛不相及的图片剪贴、重组在一起,表达一个个崭新的主题元素时,我们不仅看到孩子们的热情、创意,和他们的独特体验。

    通过多维度调适,最终形成郑州中学课程概念图。

    教育不能让每一个孩子成功,但会像种子一样埋在学生心里,等待湿度、温度、养分等条件成熟时就会生根、发芽、开花、结果。在学校立体课程的滋养下,师生的生命之花也在悄然绽放。

    2002至今,先后有42位同学被西安交通大学本硕连读少年班录取,被授予西安交通大学优质生源基地;

    今年西安交通大学本硕连读少年班预录取郑州市80个席位,郑州中学占据其中20个。

    2013年初中学生参加河南电视台“经典少年”古典诗文大赛,包揽两期冠亚军,2014再次夺得三期冠军。

    2013年机器人代表队夺得中国区大赛冠军,代表中国参加了在马来西亚举行的世界机器人大赛,2014年再次夺得全国冠军并获得代表中国参加在俄罗斯索契举行的世界机器人大赛。

    2009年开始学校15次派团参加哈佛模联中国赛和美国耶鲁大学模联活动,先后获哈佛模联最佳组织奖、优秀提案奖。

    英语学科近5年在郑州市3年英语中招备考会上介绍《典范英语》学习经验、成果及备考指导。

    2015化学学科在郑州市中考质量分析会上作经验介绍。

    生物校本课程《生物生命生活》被2015年郑州教育时报头版报道,并在郑州市校本课程设计大赛中获奖。

    《大河行》跨学科学习课程在河南省校本教研推进会上作典型发言。

    但课程构建毕竟是曲径通幽的艺术,是雄关漫道的征程,2016年,我们准备:

    1.分课型,梳理、提炼典范英语有形成果,争取能够为兄弟学校提供借鉴。

    2.本着渐进性原则,整合高新技术产业开发区高科技资源,为八年级学生开发跨学科学习课程“神奇的力”,成立“创意设计”创客社团。

    3.整合家长及社会“家庭教育专家资源”,构建家长会序列课程。

    2015,我们思索着、实践着;2016,我们期待着、憧憬着,如果有了您的参与、帮助,或许,我们会少一些惶恐、多一些自信;少一些困惑、多一些路径;“一路上有你,累一点也愿意”!感谢您的倾听,同时真诚地希望您能够在“问卷调查表上留下您的意见与建议,谢谢!

  • 举报 #0
    张谦 2016-03-16 09:53
    郑州中学会越来越好!
  • 举报 #1
    高正起 2016-03-16 10:23
    郑州中学的课程,为了学生的幸福成长
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。