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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 859
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    郑州市扶轮外国语学校道德课堂实施情况

    朱玉国 2015-12-21 11:28
     

    郑州市扶轮外国语学校道德课堂实施情况

    一、开展教师培训,提升教师专业素养。

    1、加强师德师风建设,严格执行《郑州市扶轮外国语学校教育教学事故登记制度》,开展评选“师德标兵”、“师德先进个人”评选活动,积极开展学生评教评学活动,以评促教,以评促改。参加郑州市师德巡回报告会,开展青年教师师德演讲比赛,加强师德建设。2013年学校被评为郑州市师德师风先进学校。

    2、加强教师基于标准的教学培训。

    ①组织教师赴华东师范大学、东北师范大学进行课程纲要编写、学习目标叙写专项培训。多次请郑州市教研员深入课堂观课评课,推进基于标准的教学。

    ②制定青年教师培训计划,对教师开展一系列培训活动。邀请学校骨干教师宋庭栋、李莉、汪豪浩开展课程纲要、三级备课、说课讲座,引导青年教师快速成长,提升教师的专业发展水平。邀请郑州市第四届名师刘文奇以自己的成长之路指导青年教师。以教学设计比赛、钢笔字比赛、说课比赛、演讲比赛展示课比赛为抓手夯实青年教师基本功,以道德课堂十大行动策略学习、白板技术培训、班主任经验交流提高教师的专业水平。

    ③邀请郑州市教研室周文胜主任对全体教师进行校本课程开发和实施的培训,各个教研组上报校本课程的规划设计,组织骨干教师赴山东大学附属中学参观校本课程和衔接教学的开展。邀请郑州市教科所孙海峰所长做了如何搞好教科研的培训。关注课堂存在的问题,以课题解决教学中遇到的问题,提升教师教科研的能力。

    ④加强校本培训,完善教师成长记录袋,组织教师制定个人发展规划,聚焦课堂,学校组织语数英三科的同课异构和其他学科公开课的观课评课活动,汇编课后反思,推进基于标准的教学,践行道德课堂.完善教师业务档案,组织骨干教师上“示范课”,青年教师上“公开课”,提升业务能力,促“有效课堂”。

    二、我校的国家课程整合研究情况。

    1、理论支撑

    ①赫尔巴特“相关综合课程论”。历史上首次系统论证课程综合化的是德国教育家赫尔巴特,他认为,只有综合教学“能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务”。他倡导教育要以人的“思想圈”为出发点,选择相关的教材学习,从而使得新的观念不断被已有观念所同化,最终目的是要培养人的完整人格。

    ②人本化教育思想主张教育应该培养整体的、自我实现的、创造性的人,倡导人本化的课程与注重人际关系的教学方式。罗杰斯在其著作《学习的自由》中明确指出:教育目标应该促进“整体认知的学习”与变化,“培养对变化开放、灵活和适应的人,学会怎样学习并且因而能不断学习的人”。

    ③后现代主义课程论的主要目标之一就是重建整体的、有机的世界,极力主张“去中心”和“边界松散”,极力主张学科之间界限的消除,极力主张科际整合。[3]它批判现代主义知识观以工具理性割裂生活世界、生命世界、知识世界与自然世界的有机联系的机械教学,使教学走向知识、生命与生活的多元整合。

    ④无论是知识中心综合课程论、儿童中心综合课程论、问题中心综合课程论、人性中心综合课程论,都倡导综合课程。近年来,世界范围内新一轮课程改革运动确认了整体主义的课程取向,它十分强调学生的心智、情感、心理甚至是精神等各个方面的平衡。我国当前所推进的新课程改革,正是以倡导全人教育、扭转课程过分注重知识传承和技能训练的倾向为特征的,主题课程恰好具备这一功能,它能转变我国单一的课程功能,从而实现整体的课程功能的发挥。

    2 实践操作层面

    ①落实两个《纲要》中关于实施素质教育的要求,基于学生的直接经验,落实动手实践类、体验感悟类课程内容,体现对知识的综合运用的课程形态,有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力,促进学生全面发展和个性发展;

    ②减少课程门类,提高课程综合性,减轻学校、教师和学生的课程负担,解决课程实施实践中遇到的一系列问题;

    ③实现国家课程和地方课程校本化。

    ④立足于本校实际,从学生差异发展的需求出发,选择丰富多彩而符合本校特色的国家课程的整合,实现课程的校本化、师本化、生本化,建立基于学校实际,满足不同学生需求的课程体系,这也是我们研究该问题的核心理念和基本价值。

    三、优化作业布置,提高学习效果

    上学年,学校将学生作业建设列入工作重点,明确作业建设要求(重视基础知识和方法,限制作业数量、明确作业书写和批改质量),探索编写适合我校学生实际的校本作业本,实现作业布置的压缩和的提升,提高学生作业的有效性,为求使学生低起点,高增值。主要做了以下工作:

    1、召开教研组长、学科教师会议,做好校本作业建设的发动工作,同时提出作业建设的要求。

    检测目标明确:设计的作业要指向学习目标,能够检测学习目标的达成度。

    层次分明,难度适中:作业的设计是侧重基础知识、还是侧重学生能力提高。较高要求的题目比例要适中 ,供学有余力的学生选作,基础知识和方法要占到90%

    精选题目,减少机械重复。作业题目选定后教师要深入题海,把握每道题目的目标指向,减少重复性问题。

    明确作业要求,精批细改,数学作业每周一次面批。

    2、问卷和座谈。学生调查,了解当前作业存在的现状。教师座谈,作业检查,摸清学生作业质量的完成情况。

    3、教研组、备课组按照本学期课程纲要,结合各章节目标解读,确定本章节作业的框架和数量。

    4、按照作业框架,利用网络、优教通搜集资料,按照学习目标的要求进行筛选,备课组汇总控制数量和难度,确定题目,以实现教学评的一致性。目前已形成多种校本作业本。

    5、评教评学,调查学生对校本作业的建议,及时改进校本作业的质量。

    编制课程纲要、解读课程标准、优化作业设计是道德课堂的重要部分,是实现教学评一致性的必经途径,是提升教师专业发展的重要手段,国家课程整合是更高层次的要求。下一阶段我们将继续按照学校发展规划的要求和道德课堂建设的要求,坚持不懈地探索下去,争取获得阶段性突破,促进学校更好发展。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。