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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 954
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    创造性地推进学生审辩式思维能力培养

    朱玉国 2016-12-08 11:15

    创造性地推进学生审辩式思维能力培养
        

        交流、合作、审辩思维、创造力,是21世纪所需人才四个最核心的技能。国际教育界已经形成共识:教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维,审辩式思维是最值得期许的、最核心的教育成果。审辩式思维是教育的解放力量,是私人生活和公共生活的强大资源。几乎所有对世界各国教育都有所了解的人的共同感受是,与发达国家相比,今日中国学校教育中最缺乏的就是对审辩式思维的培养。

    一、审辩式思维是人必备的思维能力

    审辩式思维是英语“critical thinking”的汉语翻译,更普遍使用的汉语翻译是“批判性思维”。许多人发现,这个翻译与英文原意之间存在着距离。称“批判性思维”,很容易倾向否定性、质疑地思考,以致对立、对抗,造成不必要的矛盾。这并不是提倡“critical thinking”的初衷。根据《中庸》“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”共五个环节,说的不只是思辨。其中“审问、慎思、明辨”,就是所谓“critical thinking”,要求敢于独立思考,提出疑问,但“思”而要“慎”,“辨”而要“明”,不是乱加质疑一番。这要有基础,就是“博学”,要有广阔的知识,广博的眼界。在思辨之后,还得有实践的延续,就是“笃行”。在“维基百科”的汉语版中采用了“审辩式思维”的译法,我觉得采用这一译法比较好。

    在“维基百科”英文版中对审辩式思维的介绍是:审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式。审辩式思维是我们学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种我们通过理性达到合理结论的过程,在这个过程中,包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。

    审辩式思维,不仅包含“独立思考”,还包含“包容异见”,还包含“价值多元”。独立自主的思考与质疑,合乎理性与逻辑的辨析,审慎而周全的权衡与判断……在每个人的思维活动中,这些都是一种本能的追求,与同样天然存在的霸道、盲从盲信、迷信、冲动等一样,自然而然的存在着。审辩式思维的价值,就在于将普遍存在的这种追求合理与公正的思维诉求,“体系化”为一门具有知识保障的思维技能,让人们对合理与公正的追求明确化、自觉化和科学化。

    二战以后,一些美国教育学者开始关注发展儿童的审辩式思维,到上世纪末,审辩式思维成为美国教育领域中谈论最多的话题之一,“审辩”成为使用频率最高的教育词汇之一。审辩式(批判性)思维教育运动是上世纪80-90年代美国教育改革运动的重要组成部分。如今,审辩式(批判性)思维的观念已深入人心,融进美国文化价值之中,并产生了全球性影响。加拿大虽然不是一个“处于危险之中”的国家,但美国的警示启发了加拿大把公民教育理念和最终基于职业技能发展的教育结合起来的通识教育课程,开始研究标准化考试方案对教育实践,对如何评价或描述高阶认知发展的影响。欧洲也感受到了以北美为中心的审辩式(批判性)思维运动的发展势头。欧洲的一些国家的思维教学研究,就是受到美国审辩式(批判性)思维研究的影响。更值得注意的是,许多国际组织也倡导审辩式(批判性)思维,其中联合国教科文组织在全球推进审辩式(批判性)思维最为持久。联合国儿童基金会、经合组织、人权理事会以及其他全球性组织,如“和平团”和大赦国际等也在特殊的重要领域推动审辩式(批判性)思维。诸多国家以及我国的台湾和香港地区,都已将审辩式(批判性)思维纳入教育目标。
        二、审辩式思维是德育和智育的结合
        我赞同国际知名审辩式(批判性)思维研究专家、加拿大麦克马斯特大学博士、华中科技大学客座教授董毓老师的说法:审辩式(批判性)思维,是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合,是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。就是说,审辩式(批判性)思维是德育和智育的结合。

    德育部分,是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。习近平总书记2014年五四青年节在北京大学师生座谈会上的讲话中指出,青年要在“勤学、修德、明辨、笃实”四个方面下功夫,这里面其实就包括了诸多审辩式(批判性)思维的精神和品德。

    智育部分,是一组关于辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。习总书记在谈到“明辨”时指出,“要善于明辨是非,善于决断选择”,“关键是要学会思考、善于分析、正确抉择,做到稳重自持、从容不迫、坚定自励。”说的正是审辩式(批判性)思维技能和过程。

    具有审辩式思维的人可以理解,对于复杂的科学问题和社会问题,常常并不存在唯一正确的标准答案。对于一个理论、一个观点、一个命题的论证,不是一个可能立即得到答案的实验室研究,不是一场可以决出胜负的球赛。辛亥革命已经过去了百年,今天,辛亥革命对于中国现代化进程的影响仍然是激烈争论的话题。“五四”已经过去了近百年。今天,“五四”对于中华民族文化建设的正面和负面的影响仍然是学术界激烈争论的话题。

    “审辩式(批判性)思维”不同于“大批判思维”:后者力图用自己的“真理”去批判他人的“谬误”,前者却接受多种价值并存的可能性,在旗帜鲜明地、勇敢地、坚定地坚持自己的“真理”的同时,也包容别人的“真理”。

    培养学生的审辩式(批判性)思维能力被越来越多的国家作为教育的核心目标之一。审辩式(批判性)思维教学的最大目的,就是让学生成为主体,激励学生主动、自主地思考和学习。这与当前中国教育改革的精神也是一致的。现代中国有一种奇特的现象。一方面许多学生固守书本和传统,不敢批判、不善创新;另一方面,他们又喜欢不分青红皂白地一味否定、反对、抨击,从盲从到“盲反”的转换不用一秒钟。这反映的就是批判性思维教学的缺乏。

    通过学习审辩式(批判性)思维,可以让学生认识到,任何断言和证据都是可以怀疑的。即使是第一手的观察资料和现有的知识,都有可能是错的。审辩式(批判性)思维不是指挑毛病、批评别人,也不是同意或不同意的简单的线性思维,而是要求在掌握充分论据的基础上进行分析、判断和推理,尽可能使结论或判断客观公正。通过审辩式(批判性)思维教学,可以让学生避免对主流观念的一味盲从,而是综合各方信息,做出自己的判断。这对培养学生的独立思考能力非常有意义。另外,审辩式(批判性)思维的反思性、多样性原则,还十分有助于创新思维的培养。

    审辩式(批判性)思维,对于实现民族复兴的中国梦,意义重大。实施创新驱动发展是我国五大发展理念第一发展理念。要实现创新,离不开审辩式(批判性)思维。只有敢于质疑现有理论,勇于开拓新的方向,才能不断在攻坚可难中追求卓越。然而,要实现着一战略,我们面临很大的挑战。美国《时代》周刊曾直言不讳地说,中国现在什么都可以制造,但什么都不能创造。而如果这一点不能改变,中国经济永远追不上美国,即使GDP超过了美国。

    三、探索发展学生审辩式思维的有效路径

    2011--2015年“绿色评价”和2016年的“小学升初中综合素质评价”的结果均显示,郑州市中小学生中具有高品质思维能力的比例,没有优势。这是一种十分令人揪心的状况。我们这些大人们、长辈们没有尽到责任,是大人们、长辈们对不起孩子们!

    审辩思维和创造性思维都是非常重要的。审辩思维是一个主动的,经过审慎考虑的并利用知识、证据来评估和判断其假设的过程,它包括对自己以及他人的思维的分析和评估。审辩思维思维的过程,包括问题的提出,收集信息,去分析、整合得出一个初步的方案,然后可能需要一个跟别人讨论不断改进自己想法的过程,也就是比较和评价的过程。通过有效的交流,通过与人的讨论,最后得到解决方案,这就是一个审辩思维的过程。

    北京语言大学谢小庆教授认为,创新始于对成说的质疑。具有审辩式思维是创新型人才的重要特征。审辩式思维不仅是创造的源泉,更是理性和民主社会的基础。从小发展学生的审辩式思维是培养创新型人才的重要举措。

    美国2014“国家年度教师”强调审辩式思维认为,当前社会日新月异,无论我们教会学生什么知识和技能,都会在20年内过时。教育的根本使命并不是告诉学生今天确信的答案,而是教会他们如何审辩式地看待这个世界,以便在未来将世界改造得更好。

    发展学生审辩式思维的有效路径在课堂教学。道德课堂的三大目标,一是低碳有效,二是促进学生思维发展,三是促进学生精神成长。学生的思维发展、思维品质提升,应该包含审辩式思维。学生的精神成长,就是情感、态度、价值观的协调发展,应该包含审辩式思维能力生成与生长。

    审辩式思维教学,必须与具体学科内容的教和学紧密结合。尽管在围绕审辩式思维一般能力的独立课程教学与围绕学科领域具体审辩式思维能力的专业教学之间存在差异和争论,但养成审辩式思维必须与具体学科专业知识相结合是当今的一大共识。一般的审辩式思维通过具有学科特点的形式加以体现,这就是我们所说的“像科学家那样思维”、“像法律人一样思维”、“像历史学家那样思维”的含义。在美国和其他国家的中小学校,审辩式(批判性)思维主要是作为一种教学法贯彻到各学科教学中。
        “为什么教”、“教什么”、“怎样教”,是学科教学的三个根本性问题,只有知道了“教什么”,才能更好地掌握“怎样教”。那么,学科教师究竟教什么?在倡导核心素养的教育时代,对于这个问题的思考与追问,显得尤为必要和重要。
        首先,学科教师教的基本内容是“学科知识”。在学科知识上的优势决定了学科教师的职业角色和从事的学科教学,学科教师“教”学科知识是最基本的职业要求。但是,这里的“教”不是把学科知识“灌输”给学生,不是让学生“记得”或“学会”学科知识,而是借助学科知识“教化”学生“会学”和“乐学”,并发现学科知识中所蕴含的“丰富营养”,从而提高他们的能力、悟性和修为。
        其次,学科教师教的重点内容是“学科思想”,尤其是学科思维和学科方法。思想是人的灵魂,人因思想而伟大。法国思想家帕斯卡尔说:“人是一支有思想的芦苇。”学科思想被认为是“学科教学的精髓和灵魂”。因此,学科教师最重要的是帮助学生形成学科思想,如生物学的进化思想、数学的数形转化思想、物理的模型思想等。

    基于学科思想、学科方法的教学,郑州市的教师们称之为“有灵魂的教学”。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素,是赋予学生“价值生命”的营养要素。有灵魂的教学,即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下,突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学,让学生在获得知识的过程中,领悟并掌握相应的学科方法和能力、促进人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。各个学科要梳理总结、生成提升本学科十年来“推进有灵魂的教学”的有形成果,基于促进学生的思维发展和精神成长,推动道德课堂建设再上新的台阶,为促进道德课堂三大目标的有效达成创造更多新鲜的成果与经验。
        再次,学科教师教的对象都是“具有生命力的人”。在教学对象上,无论是哪个学科的教师,所教的对象都是学生,都是散发生命力的人。顾明远教授曾说:“教育的本质是促进人的发展,是通过传承文化、创新知识的过程促进人的发展,把一个属于生物的人培养成社会的人。”所以学科教育指向的核心都是“育人”,即“立德树人”。在这一点上,学科之间没有差别,学科教师之间的关系也不是竞争关系,而是合作关系。因此,学科教师要跨越学科的藩篱,共同为帮助学生的生命成长和个性发展提供适合的学科教育。
        学科教师在教育教学中要从“学科知识本位”走向“学科思想本位”,更要转向“育人为本”的思想觉悟和专业觉醒,只有这样,教师才能肩负起“提高教育质量”和落实“核心素养”的重任。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。