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郑州市第十八中学校长工作室

工作室资料
郑州市第十八中学校长工作室名称:郑州市第十八中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 8
  • 话题数 1403
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工作室介绍
    根据郑教明电【2018】750号《郑州市教育局关于实施郑州市校长工作室第三周期建设的通知》的文件精神,我们以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为统领,结合学校自身实际,成立“段亚萍校长工作室”。工作室坚持习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻党的十九大精神和2018年全国教育大会精神,以促进校长成为教育家型校长和优秀骨干校长为目标,充分发挥名校长的引领作用和工作室成员间的团结合作,为把郑州教育建设成为“全国区域性教育中心”的宏伟目标而努力。
      本工作室旨在搭建工作室成员之间相互学习、相互交流、共同探讨、共同研究、共同发展的平台,通过专家引领、理论学习、办学实践、课题研究、理念提炼来提升校长的办学水平和能力。同时,工作室成员以共同研究学校常规管理为基础,以共同研究学校队伍建设为根本,以共同研究学校教育科研为主线,以共同研究学校特色提升为目标,以共同研究学校文化发展为灵魂,来努力提高成员学校的办学质量,实现成员学校的内生式发展,构建郑州教育的“丛林”样态。
      本工作室成员围绕学校实际和个人特长,就领导班子建设、教师队伍建设、学校定位与品牌创建及个人办学理念、教育教学管理水平、生涯规划教育能力建设等方面进行构思,制定个人三年发展规划。力争在三年时间内促进工作室部分成员成为在本地区有一定影响力的教育家型校长,使工作室成员都能成为富有全面管理能力的优秀骨干校长。
    

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高中 - 郑州市第十八中学校长工作室

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    慎用教育惩戒权这把“双刃剑”

    张恺 2021-01-13 11:21

    近年来,面对越来越不好管理的学生,特别是屡屡违纪、行为极端的学生,由于无法可依,教育工作者常常处于两难境地:不对学生进行教育惩戒,说服教育便失去了效用;而对学生进行教育惩戒,又往往会面临家长的投诉。教育惩戒之于校园,渐渐变成了引发舆情的导火索。而一旦问题发生,教育行政部门往往会采取处理当事人而平息矛盾的办法。长此以往,学校和教师“不敢管”“不能管”“不愿管”的现象比比皆是,其最终结果是,在不知不觉间将问题学生推进了深渊。

    日前,教育部制定颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》,明确在确有必要的情况下可实施教育惩戒,赋予了中小学教师“教育惩戒权”,这有助于恢复正常教育生态,在一定意义上,为学校和教师“敢管”“能管”“愿管”提供了“尚方宝剑”。

    但是,任何事物都是一分为二的。当国家真正把教育惩戒权赋予学校和教师的时候,笔者又不免担忧起来:教育惩戒的目的是教育和转化存在违规行为的学生,培养学生更加健康的人格。但它同时是一把“双刃剑”,学校和教师需要思考,如何在发挥这把“剑”的惩戒价值的同时,又能保护儿童身心健康成长?

    苏霍姆林斯基曾经诫言,当我们拿着锤子不经意间在儿童的心灵的大理石上敲了一下,留下的痕迹就永远不可以复合——创伤永远地留在了心灵深处,影响一生。如果教育工作者滥用教育惩戒权,就有可能会发生侮辱打击学生心灵,甚而毁掉一名学生幸福生活的底气。

    笔者曾经考察过国外如何实施教育惩戒。例如,在美国得克萨斯州的中小学,教室里设有“反思桌”,犯错的学生离开集体活动,到“反思桌”上去就座,独自反省。实际上,不少国家都已明确学校和教师具有教育惩戒权,但其前提是学校和教师不会滥用,必须恰到好处,既能起到教育的作用,又尽量避免伤害学生的心灵。

    因此,教育惩戒权的使用,还需要建立在教师群体的高素质和高度法治社会之上。首先,实施惩戒的教师必须具备“善用”教育惩戒的能力,能够理性地掌握惩戒的过程,而不会感性地、任性地滥用权力。同时,必须拥有一个法治的社会环境,不仅教师是懂法、守法的群体,清楚教育惩戒的边际,家长也应是懂法、守法的群体。如此,家校才能够避免误解与冲突,达成育人共识。

    当前,我国教师队伍建设仍有待加强,从城市到乡村学校,教师构成参差不齐,法治水平高低不一,如果没有具体的、详尽的操作方案,很可能引发诸多教育问题、社会问题。因此,《中小学教育惩戒规则(试行)》在具体贯彻落实时,还需明确以下几点:

    一是,根据教育部“各地可以结合本地实际,制定本地方实施细则或者指导学校制定实施细则”要求,学校必须基于实际,制定出可控的、具体的、可操作的教育惩戒方案,不可随意赋予教师任性惩戒的权力。如笔者所在的中国科学院附属玉泉小学提出了八级教育惩戒权,主要是根据学生违反纪律的程度,或是让学生自己去选择惩戒行为,促进学生自己的反省和改进,或是经过班级“法庭”的控、辩双方讨论,达成一种适合的惩戒方式。为保护学生心灵,教育惩戒最为严厉的第八级,仅是剥夺犯错学生参与“十大好玩课程”的权利,从而让教育惩戒帮助学生自我成长,在“犯错”“纠错”“改错”中变得不再犯错,获得一种成长经验。

    二是,要严格执行教育惩戒程序。对于确实需要实施教育惩戒的个别学生,须由本班教师提出,列举出表现性事实,由学校的专业教师(心理学专业相关)进行评估,甚至参与课堂诊断,向学校提出惩戒建议。根据学生情况,学校在作出决定后,邀请学生监护人到学校进行协商,家校达成一致后,再进行必要的惩戒。惩戒,必须在学校和家庭中同时进行,学校惩戒、家庭溺爱的行为,只会造成学生的双重人格,不仅起不到惩戒的作用,反而会造成家校对立。

    三是,对于超出一定理性范围的教师或特别容易情绪化的教师,学校必须郑重提醒和严格规范,明确其不得独自随意行使教育惩戒权,杜绝滥用教育惩戒权现象的发生,把超出可控范围的教育惩戒权进行必要的回收,以保护学生健康成长。

    人的差异性决定了教育是一个非常复杂的过程,教育惩戒权这把“戒尺”,应该威而不怒、利而有度,方为全人之策。

    (作者系中国科学院附属玉泉小学校长)

    作者:高峰

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。