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金水一中校长工作室

工作室资料
金水一中校长工作室名称:金水一中校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 7
  • 话题数 1635
  • 回帖数 1647

工作室介绍
金水一中校长工作室在第二周期(2015—2017)建设实践工作中,通过课题研究、专题研讨、读书活动、合作交流、考察学习等形式,对学校管理干部的专业成长起了特殊的孵化作用。在顺利完成第二周期的各项工作之后,2019年我们总结经验再出发,成功申报了第三周期郑州市校长工作室。<br/><br/>
在金水区教体局的参与下从我区中学副校长中遴选出5位副校长参加本周期校长工作室。分别是:金水区第一中学副书记李连忠,郑州市第七十一中学副校长曹军,郑州市第七十六中学副校长孙晓军,郑州龙门实验学校副校长刘忠和郑州丽水外国语学校副校长袁惠玲。<br/><br/>
这一周期,工作室制定了新的工作目标,推进全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以新课程理念和现代教育学为指导,以促进校长专业化发展为目标,充分发挥名校长的引领作用和工作室成员间的团结合作,借助工作室学习交流研讨的平台,集合校长工作室团队的智慧,开展学校特色化管理的研究,提升工作室成员的办学能力和促进学校的可持续发展,努力提升全体工作室成员所在学校的管理效益和育人质量。

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初中 - 金水一中校长工作室

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    深度学习的本质是什么

    1 刘忠 2021-09-19 11:04
    深度学习与浅层学习相对应,研究者从不同的视角提出深度学习的内涵,深度学习与浅层学习在学习目标、学习方式、学习过程和学习结果等方面都有明显的差异。
    Entwistle在2009年从学习目的、方式、结果出发对深度学习和浅层学习进行了一个比较:
    从学习目的来说,深度学习的目的是自我理解,寻求意义;而浅层学习是为了应付课程,简单复制,也就是死记硬背。
    从学习方式来说,深度学习首先注重将想法与以往知识和经验相联系,其次注重寻找模式和基本原则;而浅层学习往往把课程当作不相关的零碎知识,学习是采用机械记忆事实或执行既定程序。此外,深度学习中强调批判性思维,如无必要一般不使用死记硬背。
    从学习结果来说,深度学习能让学生意识到自己在学习过程中的发展性理解,积极主动且有兴趣地参与课程内容;浅层学习则会导致学生发现难以理解新想法、在课程或任务中看不到什么价值或意义、学习上感到过度的压力和忧虑。
    扬州大学学者吴秀娟在2017年也对深度学习和浅层学习做了一个比较,相较而言更加全面,除了从学习目的、方式、结果等视角,还有一些其它角度:
    从教学观念上来说,深度学习不同于浅层学习以教师为中心,以内容为导向,而是以学生为中心,以学习为导向。
    从动机上来说,深度学习出自于自身的需求,而浅层学习则是因为外在压力。
    从投入程度上来说,深度学习和浅层学习一者强调主动高投入,一者则是被动的低投入学习。
    从迁移能力上来说,深度学习能把所学知识迁移应用到实践中,这是浅层学习无法实现的。
    基于对上述研究文献的整体分析,我们不难发现深度学习的所有要求、特点都是思维型教学所要求的,实际上思维型教学包括了深度学习的所有研究方面。
    结合前人研究的整体分析,整合学习方式、学习过程、学习结果、学习目标等多个不同的视角,分析这些视角的共同因素,挖掘深度学习的本质特征,全面理解深度学习。
    我们可以将深度学习定义为:能够深度理解并灵活应用所学知识和发展核心素养的、积极的认知、元认知和非认知(包括动机、情感、意志等)投入的、促进自主建构(包括认知建构和社会建构)的学习方式。
    深度学习的本质是什么?结合对文献的研读总结,在提出深度学习内涵的基础上,挖掘深度学习的本质,我提出以下两点:
    第一,深度学习的核心目标是促进高阶思维能力的发展。
    第二,深度学习的本质特征是深度思维。从学习过程来讲,深度学习特别强调内在动机的激发、积极主动的参与、高水平的认知和元认知的投入、新旧知识的联系等,最关键的因素就是学生积极主动的思维。
    它本质上是在非认知因素的动力、定向和补偿作用下的深度思维。离开深度思维就没有深度学习,深度学习的实现以深度思维为基础。
  • 举报 #0
    司玉东 2021-09-24 10:23
    深度学习的本质特征是深度思维
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。