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郑州一中港区实验学校校长工作室

工作室资料
郑州一中港区实验学校校长工作室名称:郑州一中港区实验学校校长工作室
主持人及助理
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工作室介绍
本工作室位于郑州市航空港综合实验区郑州一中国际航空港实验学校内,工作室现有成员9人,主持人为郑州一中国际航空港实验学校刘点点校长,助理为郭秀云主任。本工作室以科学发展观为指导,以创办人民满意的学校为目标,通过学习、交流、研讨和科研等方式来促进校长的专业化成长,提升校长管理理念,提高区域化办学水平。

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初中 - 郑州一中港区实验学校校长工作室

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    苏霍姆林斯基教育学 读书笔记

    刘点点 2019-11-30 23:40
    第一章:自尊心
    生命的整体性、差异性、发展性,决定了教育教学的复杂性。

    好好学习的愿望,这是人类美好的愿望。依我看,这是照亮儿童生活的全部意义和儿童欢乐世界的明亮火花。这一火花是微弱和不设防的,孩子以无限信赖的心情把它交给您这位教师,而要是您没有察觉儿童的愿望,那就是说您还没有意识到为自己学生的今天和明天所担负的令人激动的责任。


    为什么孩子会成为懒汉呢?亲爱的老师们,这是因为他不知道劳动的幸福。请赋予他这种幸福,教会他珍惜这种幸福,那时他就会珍惜自己的人格,就会爱劳动了。



    我让孩子把同一作业做上几遍,使他以亲身的体验深信, 他可以做得比一开始的时候好得多。这有着很大的教育意义:学生好似发现了自己的创造力;他看到自己的进步感到高兴,就努力做得比这更好。孩子把自己做得较好的作业与差一点的作业进行比较,就会体验到欢欣鼓舞的心情。


    学校神经官能症


    托尔斯泰说:“如果教师既爱事业又爱学生,那他是一个完美的教师。”


     


    孩子们已经习惯于作业完成得不合格就得不到分数。在他们的思想意识中逐渐形成一种信念:完成了的作业并不是以教师的“最终判决”作为结束的最终一步。


    真正的教育大师很少去同个别偷懒的学生进行斗争,他们同作为智能冬眠的后果的懒惰进行斗争。


    当一个教师不从学生的观点去注意自己的语言,不考虑他的语言应当激发出学生哪种情感的时候,往往会出现枯燥无味、萎靡不振的课。这种课从来也引不起孩子们真正的激动心情,使他们觉得漫长,而且只有下课铃声才能带来些许生气。


     

    教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调,在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面,具有极大的意义。


    学习的热切愿望是苏维埃学校里的一种政治道德情感,而培养这种情感首先依赖于我们教师。学习愿望并不取决于学生的某一种天赋才能,这是在日常学习活动和克服困难的过程中培养出来的一种品质。


    对待事物的乐观愉快的心情,对自己力量的信心,用形象的话来说,就是照亮难教儿童前进道路的火光。



    在了解孩子内心世界的时候,不应伤害他们心里深处最敏感的地方——人的自尊感。



    每一种儿童行为背后,都潜藏着一种行为模式,每一种教师行为背后,也潜藏着一种行为模式。成熟的教师,能够洞察儿童行为背后的模式,也能够反思自己的行为模式并形成越来越成熟有效的专业模式。


    四种教师行反应模式:爱心型、励志型、赏识型、转移型。

    成熟的教师,会根据对学生行为的洞察同时或交替使用这些策略,积极地促进良性的教育学循环。


    促进学生获得良好的自我肯定或自我感受有两条途径:一是改变外在的评价或转移焦点。爱心、赏识、激励,都是改变外在的评价的不同方式,而表扬学生在其他领域的成就,则是采用转移焦点的方式。二是学生通过自己克服困难获得成就,并进而获得良好的自我感受和自我肯定。在两种途径中,前一种是外在的、辅助的,后一种是内在的、根本的。两种途径都有积极意义,但如果长期习惯于使用第一条途径,会导致积极意义逐渐丧失,而消极逐渐显现。



    “在学习中取得成就——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’地火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”



    “如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事情本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动,就既谈不上学生的兴趣,也谈不上他们的注意力。


    一个成熟的高度专业发展的教师,必然会:无条件的信任和热爱学生,建立润泽的师生关系,但不将焦点放在师生关系上,而是聚焦于知识的学习;洞察学生当下面临的真实问题,并在着眼于学生整体的长远的发展的基础上,采取实实在在的专业策略协助学生突破困难;不断地通过外在的评价协助学生修正自我评价,使之更趋真实合理,并越来越不依赖于外在评价鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度和长度,在无止境的挑战与创造中不断提升尊严感;培养学生“成功的预感”。无限信任,是对人的信任,有限信任,是对事的信任。对人的信任意味着,教师要相信每个生命,无论他现在处于何等落后的地位,以后必将获得深刻的发展,即使现在不知道他将如何发展。对事的信任意味着,教师必须在事务上提出适合学生的标准并苛刻的要求学生,学生能够持续达到目标,则加强信任;反之,则削减信任。
    干国祥曾说:“对灵魂无限信任,对错误零度容忍。”


     
    以纵向的比较评价为主,横向比较只作为次要的参照,重要的不是我是否胜过别人,而是今日之我比昨日之我进步了多少;
    评分标准在很大程度上是因人而异的,且倾向于质性评价过程评价;
    在学生没有能力掌握某一知识的情况下,不能就这一知识进行评价(学生既然没有真正地发生或完成,评价就没有意义);
    要让学生理解评价标准,直至最终形成自我评分的能力。
     


     


     


    乌申斯基写道:“教孩子不仅习惯于做他感兴趣的事,还要习惯于做他不感兴趣的事,为了履行自己的义务去做。你们让孩子做好进行生活的准备,课在生活中并非所有的义务都是令人向往的。”
    美国教育家戈登.梅尔文认为教师在教学中只应选择学生喜欢的内容:“正是哪些学生决心要做的东西,构成了他同意学习的条件。”有些东西学生是不应该去思索的,在智力工作中对它们应能运用自如。一个有经验的钳工拿起自己的工具时不必仔细打量它,因为他熟悉自己的工具的每个特征:同样的道理,一个学生为准备自己的智力工作从自己记忆的库房中取出基本的知识时,也不需要思维高度紧你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点,你在讲大纲规定的新教材时,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮问题,有经验的生物、物理、化学、数学等老师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲,学生看到了超出必修地大纲教材地可能性,到浩瀚的知识海洋中去遨游。


     


     


     





你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。