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淮河东路小学校长工作室

工作室资料
淮河东路小学校长工作室名称:淮河东路小学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1091
  • 回帖数 241

工作室介绍
郑州市二七区淮河东路校长工作室成立于2014年10月 。工作室主持人杨帆,系二七区淮河东路小学校长,中小学高级教师。郑州市学术技术带头人,郑州市专业技术拔尖人才,河南省名师、河南省骨干教师。她一贯认为:学校无小事,事事关教育;教师无小节,处处皆楷模。<br/><br/><br/><br/><br/>
工作室现有9位成员。<br/>
    郭磊,二七区淮河东路小学副校长,擅长影像制作,校园文化设计,工作热情高涨,“凡是教育工作需要的,就是我乐于奉送的”<br/>
    李娟,张李垌小学校长,工作中兢兢业业,“尽自己的能力,做好每一件事情”,务求在教育事业中写下美丽的篇章。被评为郑州市文明教师、二七区“我身边的好老师”等荣誉称号。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
刘宏丽,陇海中路小学副校长,教育硕士,国家二级心理咨询师,教育部“国培计划”小学心理骨干教师,河南省名师培养对象,郑州市“最美女教师”,二七区第三、四届名师,二七区名校长。她用执着和坚持践行着课程改革,用博爱鉴证着“阳光教育”的真谛。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
    闫鹏瑞,39岁,本科学历,中共党员,河南省骨干教师,二七区第八届政协委员,现任二七区人和路小学校长。“既要仰望星空,又要脚踏实地”是闫鹏瑞校长一直所坚持的办学方向。本人执着于教育事业,办学思路清晰坚定,敢想敢做。所带领团队取得突出成绩,学校品牌被公众认同。<br/><br/>
   董琳,永安街小学副校长,中小学一级教师,二十年来一直致力于研究小学语文教学工作。曾荣获郑州铁路局练功比武技术标兵称号、河南省首届语文优质课一等奖,被评为河南省优秀青年教师、郑州铁路分局名优教师。教育格言:选择教师,今生不悔;教书育人,一生不倦;爱生如子,毕生不变。<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>
闫伟萍,航海路小学副校长,中小学一级教师。先后荣获郑州市优秀班主任、郑州市教科研先进个人、二七区优秀教师等荣誉称号。撰写的论文多次获奖并在CN刊物上发表,所执教的思品课获国家级一等奖、科学课获省级二等奖;所辅导的学生多次在国家、省市级比赛中获奖。<br/><br/><br/><br/><br/>
     潘敏坤,男,研究生学历,中小学一高级教师,现任郑州市二七区苗圃小学校长。<br/>
     任教以来,潜心钻研,开拓进取,一直从事数学教学工作。所撰写的说课设计获河南省一等奖,论文获郑州市一等奖。所进行的《趣味数学》校本课程设计获郑州市二等奖。主持研究的多项课题在郑州市教科所顺利结项。参加郑州市安全教育优质课比赛获二等奖。所指导的青年教师在郑州铁路分局教学练功比武和郑州市优质课比赛中获一等奖奖。在河南省中小学生优秀论文比赛中获优秀辅导员。先后被评为郑州铁路局优秀教师、郑州铁路局中青年骨干教师、郑州市教育系统平安建设先进个人、二七区人民政府优秀教育工作者、二七区教育体育局优秀党务工作者、二七区继续教育先进个人等。<br/>
    工作感悟:教育是科学,需要责任和敬业;教育也是艺术,需要创造和欣赏;教育更是付出,需要奉献和爱心!<br/>
       袁鹏,二七区罗沟小学校长,教育要在不断学习和探索中前进

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小学 - 淮河东路小学校长工作室

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    转变评价方法 提升综合教育质量

    1 潘敏坤 2019-07-31 16:04


                  转变评价方法 提升综合教育质量

                             苗圃小学 潘敏坤

    进一步深化课程改革,逐步形成学科教学质量动态管理的长效机制,完善我校的教学质量管理机制,基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的学业评价制度,建立绿色评价指标体系。有效地提高我教学质量,围绕我校“生态教育”理念,我们一直在探讨适合我们的学业评价方案。。

    生态课堂是以学生为主体,以强调每一个学生的需求、欲望和意识,兼顾学生的个性发展,实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态学业评价如何进行,我们一直在探讨、尝试。

    一、质量评价原则:

    (一)全面评价与个性评价相结合的原则

    面向全体学生,对学生多种素质进行全面评价,同时兼顾学生个性和特殊才能的评价。面向学校的所有学科,对课程的开设情况、教师的教学水平进行全面的评价。面向学生整体素质,包括学生的思想品德发展水平、学业质量水平、学生课业负担、学生的创新力与创造力、学生的心理发展程度等。

    (二)过程性评价与终结性评价相结合的原则

    过程性评价是指定期对教学质量形成过程的一种监测,其目的在于及时发现问题,调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测。对教与学两方面评价坚持过程性与终结性相结合的原则,既注重过程,又关注效果。

    (三)定量评价与定性评价相结合的原则

    定性评价采用“等级”与“评语”评价为主,定量评价采用等级制评分为主和“百分率”评价为主,最后将百分率转换成等级,使评价尽量科学合理。

    、评价内容

    卢梭说过:“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。杨帆校长结合我校实际情况,提出了“生态教育”理念,要求各学科教师结合学科特点,精心构建生态课堂教学模式,给学生以自主探究、个性发展的机会,从而让每个学生生态、自然、活泼的发展因此,我校的质量评价方式分为动态的过程性评价和终结性评价两种。

    终结性评价包括:学业质量评价和学生身心发展状况。

    动态的过程性评价包括:对学生思想品德方面的评价、作业评价、建立个人成长档案和“才艺展示评价”等。

    三、评价方式

    (一)终结性评价:

    1.学业质量评价

    内容包括小学学期末学业水平测试成绩、抽测成绩及郑州市的学业质量测试这是对学生一个阶段内学业成绩的一个检测,同时也是对学校教学结果的一个检查。

    根据区教研室的要求,一年级语文、数学、三年级英语采取了学校自主评价的方式,摒弃了传统的单一纸笔测试。

    利用低年级孩子乐于接受的游戏试考察法,一年级语文学科评价内容主要有:背诵,评价学生的朗读能力;口语交际,评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力;书写,评价学生掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;看拼音写汉字,评价学生准确地拼读音节,正确规范写出汉字的能力;形近字组词,评价学生区别、理解字形相近的汉字的能力;写句子,评价学生在限定语境中写话的能力;阅读理解,评价学生阅读短文,理解短文意思的能力。

    一年级数学,从数学基础知识、数学基本能力和方法和数学学习态度与情感三方面进行评价。即基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。同时,还要重视对学生在数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等方面能力的评价。

    三年级英语采用听力、笔试和口试相结合的方式,采取平时表现和期末考试成绩结合的方法对学生进行全面考查,既注重学生的学习结果,也注重学生的学习过程。口试部分学生口语表达评价表和学生学习行为评价表评分。口试要考查学生实际运用所学语言的能力,口试部分应在笔试前一个周完成,要做好记载,等到笔试部分完成后,一起记入总分,然后由分数转化为等级。

    2.学生身心发展状况

    学生学习、活动过程中身心愉悦程度是评价学校办学水平的一个重要指标。通过专项检查或测量,了解学生情感、态度、价值观的形成情况以及身心健康状况。可在每学期进行一次家长会,通过问卷调查形式,对学生的课业负担情况、休息时间、阅读量等进行调查,进行绿色指标评价。并按“星级”标准进行评价,优秀为四颗星,良好为三颗星,及格为两颗星,不及格为一颗星。

    (二)动态的过程性评价:

    1.“小红花评价”

    在日常教学中,老师们就注意以学科素养目标为依据,对学生课堂表现进行当堂评定。比如:采取的是小组评价和个人评价相结合的方式。如对好人好事、劳动积极、“日有所诵”表现优秀等设定优秀榜。针对小组评价,老师先根据学生的表现给学习小组加“小红花”,一周汇总一次,每个月对前三名进行奖励,并利用校信通、喜报等形式通知全体家长,激励学不断进步。这是对品德发展水平的评价,学期末,可作为学生评优、评先的重要指标。同时,学校每学期进行“文明学生”、“劳动小能手”的评选,对学生每学期的品德发展水平进行评价,促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

    2建立成长档案袋

    成长档案袋是对学生进行动态评价的有效手段,以班为单位,为每个孩子建立了成长档案袋,孩子们最喜欢的格言,自己设计的成长目标,学生的每一次获奖,学生的特色作业等都可以收录其中。对学生来说,成长档案袋能够记录自己的成长过程,从而体验成功,感受成长与进步,帮助学生不断认识自我、建立自信;对教师来说,档案袋为教师提供了丰富多样的评价材料,使教师对学生的评价更加多元化和全面。

    3.作业评价

    1)平时作业评价。这是对学生课堂学习情况的一个最直接反映,从中可以发现学生对课堂所学的掌握情况,同时也可以使教师及时发现课堂授课中存在的不足。

    2)活动型作业。这是培养学生创新精神与实践动手能力的重要方式,让学生在自由活动、自主探索的过程中理解、深化内容,运用、巩固知识,以达到扩展延伸的效果,促进知识向能力的转化。如数学的活动课作业,科学实验课作业等。

    3)探究型作业。即专题性作业,从范围与力度上有别于前面两种类型,是就突破课本、联系生活、挖掘资源开展课程系统性学习而言的。可根据生活中的热点问题,社会中的焦点问题,学习中的难点、趣点问题,对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究,有利于培养的综合素质。

    作业评价可以分为自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等方式。 自评和小组评价可以以笑脸形式出现。通过自评,让学生对自己的作业完成情况有清楚的认识,也是对学生的一个激励;小组评价则更客观公平;教师和家长则通过评语对学生作业进行评价,通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价,促进学生打好终身学习和发展的基础。让学生认识到自己作业中存在的不足,找到改进方向,从而促进学生更好的发展。

    4.学习过程性评价

    生态课堂是以学生为主体,以强调每一个学生的需求、欲望和意识,兼顾学生的个性发展,实现教学与学生发展的真正统一的课堂。因此,我们同时关注也包括学生在校本课程中的参与情况、与同学合作情况等,同时也包括体、音、美学科的评价

    1)每月可根据课程记录表,由课程任课教师对学生的整体情况进行总结评价。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况,可以通过审美修养、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标进行评价,促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

    2包括学生学科竞赛奖,学生撰写的论文、作文获奖;在郑州教育博客中撰写的博文等学期末,对学生的获奖情况进行统计,并利用校信通和喜报的形式通知家长。

    3美术学科:苗圃小画家。对积极创作、构思新颖、画面效果和谐、上课认真、遵守课堂纪律的学生每月进行统计,每学期对各班的前五名以奖状进行奖励;音乐:苗圃小歌星。对课堂上学习认真、音质优美、节奏感强、有一定的感染力的学生每月进行统计,学期末以奖状形式对每班前五名进行奖励。体育:运动小健将。对上课认真、全身心投入状态、积极参加运动会等体育活动的学生每月进行统计,学期末以奖状形式对每班前五名进行奖励评价的作用应更注重培养学生的自信,通过这样的评价,可以极大激发学生的学习积极性,同时更增强了自信心。

    5.“才艺展示评价

    评价应促进学生的发展,展示即评价,我们积极创造条件,为孩子们搭建展示的舞台。学生博文可以在网络上发表,每个教室门口都有块展板,上面是每个班级学生的优秀作品展示和特色作业展示。同时,我们也利用“六一”、晨会、周一的升旗仪式、读书节、朗诵比赛、运动会等,积极为学生搭建展示平台。不同特长的学生可以在这里尽情展示自己的优势,建立自信。通过好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价,促进学生个性发展和可持续发展。

    、评价方法推行步骤

    在评价方法上,动态评价可根据教师安排,按月进行评价。终结性评价在每学期期末进行,教师根据学生的学业质量检测成绩和学生的身心发展状况进行综合,实行百分制+星级评价的原则。学生学业质量检测成绩占百分之七十,学生身心发展状况占百分之三十。最后,将学生的质量评价结果转换成等级对学生进行评价。

    我校将全面推行新的质量评价方案。生态评价努力缓解各方面对分数的过分追求,把学生从过重的分数的压力下逐步解放,从而提高学生的综合素质。在探究的道路上,我们一直在努力。但我们坚信,活泼、自然的发展,回归学生的本真是我们追逐的方向。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。