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郑州一中港区实验学校校长工作室

工作室资料
郑州一中港区实验学校校长工作室名称:郑州一中港区实验学校校长工作室
主持人及助理
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工作室介绍
本工作室位于郑州市航空港综合实验区郑州一中国际航空港实验学校内,工作室现有成员9人,主持人为郑州一中国际航空港实验学校刘点点校长,助理为郭秀云。本工作室以科学发展观为指导,以创办人民满意的学校为目标,通过学习、交流、研讨和科研等方式来促进校长的专业化成长,提升校长管理理念,提高区域化办学水平。

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初中 - 郑州一中港区实验学校校长工作室

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    充分发挥非智力因素在课程思政价值塑造中的积极作用

    张军锋 2020-12-22 10:00
    充分发挥非智力因素在课程思政价值塑造中的积极作用

    课程思政突出的是知识传授和价值引领二者的统一,课程思政的价值塑造过程实际上主要是培养非智力因素的过程,同时培养和优化非智力因素又有利于促进师生配合、教学相长。现代心理学研究表明:积极、健康的非智力因素如进取心、意志力、自信心等在个体学习、创造性活动中起着不可替代的重要作用。为提升课程思政价值塑造的育人效果,应充分发挥“态度、动机、兴趣、情感、信念、意志、气质、性格”等非智力因素的积极作用。

    一、充分发挥信念、态度在价值塑造过程中的引导作用

    知行合一,坚定学生理想信念。理想信念作为精神之“钙”,在对学生进行价值塑造的过程中,既是强大的精神动力,同时也是崇高的精神指引,引导大学生做什么人、走什么路、为什么学。这里的信念既是非智力因素中激励活动主体达成目标的一种强大的内在力量,也是课程思政育人目标中说的“坚定学生理想信念”。为实现这个育人目标,专业教师要深入挖掘各类课程中蕴含的关于理想信念的教育资源,使之有机融入各专业课程教学,通过“润物无声”的方式实现价值塑造的目标,按照“显性教育和隐性教育相统一”的原则,促进各类专业课程与思政课程同向同行,形成协同效应。对学生而言,在课程思政的学习中要弘扬理论联系实际的优良学风,学以致用,促进认识与实践相统一。用科学的理论体系武装头脑是坚定理想信念的前提,学会用马克思主义立场、观点、方法观察问题、分析问题、解决问题,才能使自己对中国共产党和中国特色社会主义由朴素、感性的认识升华为深刻、理性的认识。促进学习成果转化为坚定的理想信念并外化为生动的实践行动。

    端正态度,促进良好学习行为。在课程教学实践中首先要引导学生了解课程思政的价值和意义,这是学习态度的基础。让学生通过学习,“掌握事物发展规律,通晓天下道理,丰富学识,增长见识,塑造品格,努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。其次要引导学生强化对课程思政的情感体验,这是学习态度的核心。在教学设计中要充分考虑“如何让学生真正喜欢”这个因素,以此激发学生学习兴趣。最后要激励学生以良好的学习态度调节学习行为,这是学习态度的落脚点。要注重在提升课程思政的引领性、时代性和开放性等方面下功夫,引导学生深入思考,始终把自己的成长成才与祖国、民族的兴衰紧密联系在一起,学生才能积极参与到课程思政中来,将核心价值观内化为自己的精神追求、外化为理性和自觉行动。

    二、充分发挥动机、兴趣在价值塑造过程中的动力作用

    明确课程意义,强化学生学习动机。明确而持久的学习动机是学生学习行为的内在推动力。课程思政要融入课堂教学的全过程,贯穿于“课堂授课、实验实训、小组讨论、作业论文”等各环节。一是在课程开始阶段就要加强学习目的教育,启发学生的学习自觉性。教师应该指导学生掌握课程思政的学习任务和要求,从满足个人需要和社会需要的角度认识价值塑造的重要意义,提高学习积极性和自觉性。二是在课程实施过程中,要创新课堂教学模式,强化学习动机。例如:推进现代信息技术在课程思政教学中的应用;通过创设问题情景,激发学生思维的积极性和求知的欲望;适当地组织竞赛,培养和激发学生学习动机的成熟发展等等。三是在课程收尾阶段,对学生学习结果进行客观公正的教学评价,增强学生学习的自信心。客观公正的评价对学习动机起着重要的激励和强化作用,能够让学生看到自己的进步与成功,建立深入学习的信心;同时又能了解自己不足之处,明确努力的方向。评价要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程。

    促进教学相长,保持学习兴趣持久稳定。学习兴趣是学习动机的进一步发展,如果学生对于课程思政的教学目标、教学方式和课程内容等有浓厚稳定的兴趣,会促进学生积极主动地进行认识和探究。培养和激发学习兴趣应注意以下几点:一是培养和激发直接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。教学活动过程的生动活泼和易于接受是学生产生直接兴趣的重要条件。表现为:愉快接受、满腔热忱、潜心钻研、出色完成任务等等。二是培养和激发间接兴趣。间接兴趣主要指对活动结果的兴趣,学生对课程思政目的和意义理解越深入,需要越迫切,就会以浓厚的兴趣投入到教学活动中去。三是保持兴趣的持久稳定。应注意强化与兴趣密切相关的以下因素:学生参与活动的目的和成就感;活动本身的特点;活动过程的及时强化;活动结果的及时反馈等等。

    三、充分发挥情感、意志在价值塑造过程中的调控作用

    激发共鸣,丰富学生情感体验。要通过创设各种教学情境拨动学生情感之弦,以有温度的课堂氛围激发学生情感共鸣。首先,教学氛围要体现“真诚和谐”。教师要用人格魅力与渊博学识打动学生,教师和学生在人格平等状态下交流互动,实现教学相长。其次,教学过程要做到“以情动人”。注意挖掘课程蕴含的情感资源,创设与教学内容相适应的场景,丰富学生的情感体验,因触发动情点而使学生产生强烈的思想共鸣。最后,教学原则要贯彻“知行统一”。注重课程实践环节对情感内化和道德行为的强化作用。

    知难而上,磨砺学生意志品质。勇敢、坚韧、果断是优良意志品质的主要内容。优良意志品质不是与生俱来的,而是在后天的教育和社会实践中逐步培养锻炼出来的。磨砺学生的意志品质是课程思政的题中应有之义。一是要帮助学生树立正确的人生观、世界观,这是提高意志力最根本的方法。坚定的理想信念决定了意志品质的果断性和坚韧性。二是要增强学生的责任心、坚韧性和自制力。以理工类课程为例,其价值塑造的目标是培养学生“追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感”以及“ 精益求精的大国工匠精神”,由此“ 激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”。这种责任心和使命担当会促进学生形成排除干扰的高度自制力,具备迎难而上的信心和勇气。三是要注重在实践中锻炼学生的意志品质。要帮助学生善于在日常的学习和生活中磨砺意志,对那些平凡枯燥但又必须做的事情,坚持有始有终地做好,坚强的意志正是在千百件小事的锻炼中逐步培养出来的。

    四、充分发挥性格、气质在价值塑造过程中的定向作用

    分类指导, 激发学生自身的潜力。气质本身无好坏优劣之分。由于学生的气质特点各不相同,这就要求教师真正做到“分类指导、因材施教”。教师应该区别对待不同气质类型的学生,使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥,激发学生自身的潜力,达到价值塑造的育人目标。以批评教育为例:黏液质的学生气质特点是沉着稳重、抑制力强,对别人的评价反应淡漠,因此对他们的批评要严厉、表扬要热情,只有这样,才能提醒他们注意。要注意培养他们敏捷、果断、雷厉风行的作风,避免养成拖拉懒散的习惯;抑郁质的学生气质特点是敏感而多心,教师要注意批评的技巧,不在公开场合批评且批评不可太严厉,以防挫伤他们的自尊心导致不良后果。批评方式重在暗示、启发和提醒。

    自我优化,塑造学生良好性格特征。与气质不同,性格有优劣之别。积极的性格特征,比如勤奋、直率、诚实、勇敢、细致、自信、谦逊、勇于创新等等,对于学生成长成才有积极作用。而懒惰、马虎、墨守成规、狡诈等消极的性格特征则不利于学生的健康成长。鉴于性格具有可塑性,教师要积极引导学生理智地、自觉地、有意识地锤炼良好性格。具有良好性格的学生学习态度积极,做事认真负责,善于自我控制,能严格要求自己,善于有效沟通,独立性强且有恒心,容易得到大家的认可。

     

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。