欢迎您
登录 | 注册

郑州市第一中学校长工作室

工作室资料
郑州市第一中学校长工作室名称:郑州市第一中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 15
  • 话题数 1289
  • 回帖数 555

工作室介绍
以“办专业的学校、做专业的校长”为目标,立足学校,创生经验,改革创新,引领时代。紧密围绕办学实践,积极促进工作室成员间的交互共生,共同成长。推动工作室成为校长们共同学习现代教育思想观念和管理理论的学习班,成为全体工作室成员交流办学治校新思想、新思路、新举措的论坛,成为全面实施素质教育,推进教育教学改革的试验田。助力工作室成员成为教育教学改革的先锋队,成为郑州市教育教学的领跑者,成为河南省教育亮丽的名片,成为教育交互共生的共同体,为“美好教育”事业增光添彩。

最新回复

高中 - 郑州市第一中学校长工作室

  • 分享

    乡村学校教师教育写作亟待“补强”

    韩松 2020-08-02 13:00
          笔者观察发现,在乡村学校尤其是村小,能够主动进行教育写作的教师极少,偶有教学反思、案例、随笔及论文等写作,也是被填表(如专业成长报告册)、职评“逼”的被动写作,质量不高。长期不写,致使很多教师根本就“拿不动笔”。

          乡村学校教师时间紧、任务重,固然是其教育写作薄弱的原因之一。但是,对教师专业成长重视不够,对教师教育写作指导、管理、引领不足恐怕才是教育写作不给力的深层次原因。

          乡村基础教育要实现“弯道超车”,关键在于为教师专业素养提升“助跑”,而教育写作是撬动教师专业发展、提升教师专业素养能力不可或缺的重要支点。因此,有关部门、学校必须对教师教育写作能力薄弱的状况保持警醒,采取有效措施补强教师教育写作。

          首先,优化乡村学校教师专业能力结构,为教育写作“补白”。长期以来,乡村学校唯分数是举,存在轻视乃至鄙视教育写作的现象,教育写作者生存空间狭窄,教师也没把教育写作能力当成“看家本事”。在教师能力结构中,“会教”固然重要,“能写”也“应该有”,教育写作有助于教学反思和教学创新,激发教师的成就感、自豪感。因此,乡村学校、教师要正视教育写作在教师能力结构当中的占位,采取切实可行的措施为教育写作补足空间,推动教育写作生根、开花、结果。

          其次,进一步减轻乡村学校教师的非教学负担,为教育写作“补时”。大量的非教学负担如检查评比、会议培训、安全管理甚至后勤劳动等挤占了太多的教学时间。在师资依然紧张的情况下,“哪紧顾哪”,许多教师根本无暇顾及教育写作,“零”写作实属必然。因此,“补强”教育写作,在进一步增加乡村教师总量、缓解师资紧张状况的基础上,必须先向非教学负担开刀,收复教师专业成长的时间“失地”,为教育写作“补时”。同时,乡村学校教师要充分利用“碎片化”时间,先进行零散的教育写作,再适时归总、提升。

          再次,加强对乡村学校教师教育写作的服务与引领,为教育写作“补钙”。“补强”教师教育写作,要加强乡村学校教学研究群组建设,推进教学研究常态化、规范化,为教师教育写作提供组织与管理支持。可通过专家引领、同行互助等方式不断提高教师写作信心、能力;可建立公众号、微信群,为教师教育写作交流、展示提供便利的空间。要将教育写作纳入教师业绩考核评价的范围,定期表彰奖励教育写作成绩突出的教师;还要鼓励基于乡村教育“小问题”的教育“微写作”,积极营造教师教育写作良好环境氛围。

          最后,祛除“唯分数”“唯考试”顽疾,优化乡村教育生态,为教师教育写作“补水”。教育写作是教育研究的一种形态,是对教育现象的实践、观察、思考并诉诸笔端的过程。“唯分数”“唯考试”教育生态下,教育写作的“水源地”处于污染状态,很可能是“浑水”“脏水”甚至“死水”,显然会对教育写作者的写作情绪、方向产生破坏性影响,进而影响教育写作的质量效能。乡村学校要开足开齐开好各类课程,优化教师评价、教学评估要素结构,建设基于学生健康成长的学校教育常规、常态,找回校园的质感和师生的幸福感。如此,教师才能采集到优质的写作素材。

          (作者:吕建,蒲公英评论独立评论员。来源:蒲公英评论网站)
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。