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郑州市第一中学校长工作室

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郑州市第一中学校长工作室名称:郑州市第一中学校长工作室
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工作室介绍
以“办专业的学校、做专业的校长”为目标,立足学校,创生经验,改革创新,引领时代。紧密围绕办学实践,积极促进工作室成员间的交互共生,共同成长。推动工作室成为校长们共同学习现代教育思想观念和管理理论的学习班,成为全体工作室成员交流办学治校新思想、新思路、新举措的论坛,成为全面实施素质教育,推进教育教学改革的试验田。助力工作室成员成为教育教学改革的先锋队,成为郑州市教育教学的领跑者,成为河南省教育亮丽的名片,成为教育交互共生的共同体,为“美好教育”事业增光添彩。

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高中 - 郑州市第一中学校长工作室

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    中小学教师培训的“岗位研修”是什么、怎么做

    韩松 2020-08-03 12:05
          在中小学教师培训的改革实践中,出现了返岗研修等受教师欢迎的培训方式方法,有利于提高培训实效性和教师获得感。目前返岗研修有不同的称谓,如岗位研修、训后实践、返岗实践、在岗实践、岗位实践,以及实践创新、研磨提升、实践示范,等等。

          岗位研修源自返岗实践,是“国培计划”项目改革创新的产物。返岗实践一词容易让人产生只是实践的误解或曲解,而忽视或淡化其研修之意。“返岗”常指教师外出参加培训后再返回岗位。因此,岗位研修比返岗实践更贴切。

          “岗位研修”是发生在教师工作岗位上的有组织、有指导的专业学习活动,是某些教师培训项目实施流程中的一个阶段或环节。它发生在面对面培训(脱产培训、集中培训、送培送教、工作室线下研修、跟岗研修或影子培训等)之后,也可以与非面对面培训(工作室线上研修、网络研修或工作坊研修等)同时进行,往往出现在成果展示或总结提升培训阶段(环节)之前。对岗位研修的理解不同,计划、实施、管理和考评环节会出现较大的差异。因此,要区分几个相似的或相关的概念。

          第一,岗位研修不同于跟岗研修或影子培训。与后两者不同,岗位研修不是形(导师)影(学员)不离、如影随形或形影相随,导师的指导不是发生在当下、在面前,而是多发生在异时异地,面对面的及时的现场指导极少。

          第二,岗位研修不同于职场学习或在岗培训。与职场学习不同,岗位研修是有组织的学习。而比起在岗培训,岗位研修是培训项目的一个阶段(环节),是特定培训项目之下的,目标导向、任务驱动、以成果为呈现载体的专业学习。

          第三,岗位研修也与校本研修或师本学习有别。校本研修关注的是校内或校际的教师群体研修,不是基于培训项目的校外他组织,如培训班级、工作室(坊)的研修。而师本学习则是教师自己为了专业发展而进行的自组织研修和个体研修。

          作为教师培训项目实施阶段(环节)的岗位研修,如果定位不清楚、不准确,难免出现越俎代庖的情况。为计划、实施、管理和考评好岗位研修,应该针对“三个不同”,协调“三个联系”,确保“三个落向”。

          一是岗位研修需要针对“三个不同”。采用分段培训组织方式的培训项目,大都安排了较长时间的岗位研修。由于培训对象的类型(如教师、校园长、培训者)、层次(如新任教师、有经验教师、骨干教师、专家型教师)、区位(如城市、县城、乡村、教学点)不同,岗位研修的目标、任务、指导就必然有别。然而,在这三个方面细分细化、精准度高的培训项目实施方案并不多见,其根源在于教师培训专业性的严重缺失。

          二是岗位研修需要协调“三个联系”。其一,做好岗位研修与面授、网研之间的联系,将岗位研修作为面对面培训、非面对面培训的协同阶段(环节),而不是另起炉灶,保持目标一定、任务一向、指导一归。其二,做好岗位研修与展示、提升之间的联系,成果展示或总结提升以岗位研修为基础。其三,做好岗位研修与考核、评价之间的联系,也就是必须将岗位研修作为计划、实施、管理和考评的重中之重,培训绩效让岗位研修的过程说话,让岗位研修的成果发声。

          三是岗位研修需要确保“三个落向”。具体来说:一要落向实践,即坚持实践导向,知识学习与实践应用相结合,做到学以致用、用以促学、知行合一,杜绝脱离实践的岗位研修。二要落向研究,即坚持问题导向,着力发现问题、研究问题、解决问题,指向解决教育教学的实际问题,力戒重“修”而轻“研”。三是落向提升,即教师实践经验的提升,需要教师培训引入行动学习和项目学习理念,开展体验式学习和探究性学习,如果缺失落向提升,落向实践和落向研究将难以存在。

          为此,要做好教师培训项目实施阶段(环节)的岗位研修,应该在“三个精准对接”上下功夫:

          首先,精准对接需求。承担培训任务的部分院校和机构在训前进行了需求调研,但是没有真正做到针对“三个不同”,对教师的真实培训需求把脉不细、诊断不准。难以精准对接教师需求,致使培训目标定位、培训内容选择、培训方式采用和培训评价设计等出现偏差。因此,在培训之前,院校和机构应该开展针对性强、专业化程度高的教师需求调研,并搜集培训项目委托方、中小学校和培训对象对需求研判的反馈意见,以顺应组织需求、适合岗位需求,也能满足个性化需求。

          其次,精准对接前后。由于培训项目实施方案在研制时缺乏整体化和系统性,没有协调好“三个联系”,使得培训实施流程的各阶段(环节)彼此独立,甚至出现相互割裂的情况。这势必导致岗位研修与之前之后(或线上线下)的培训活动无法精准对接,影响整个培训项目的顺畅。因此,承担培训任务的院校和机构在设计实施方案时,必须将岗位研修作为培训活动链条上的关键一环和重中之重,周密安排,前后递进,上下贯通,不能让任何一环掉链子。

          最后,精准对接改变。所谓“改变”,指的是参加培训教师的问题能够得到解决、实践能够得到改善、经验能够得到提升,即培训活动尤其是岗位研修要做到“三个落向”。如果自由化管理,缺少引导,无疑会导致岗位研修因驱动不足而难以充分进行,又因缺少跟踪指导而难以深入开展。因此,培训院校和机构的专家团队要统筹安排岗位研修的目标与任务,提出明确具体的要求和作业,给出“时间表”“路线图”和研修成果的“档案袋”,做到每位学员“一人一案”,并进行个别化、全程性的跟踪指导。

          (作者:汪文华,蒲公英评论特约评论员。来源:蒲公英评论网站)
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