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郑州市第十八中学校长工作室

工作室资料
郑州市第十八中学校长工作室名称:郑州市第十八中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 8
  • 话题数 974
  • 回帖数 230

工作室介绍
    根据郑教明电【2018】750号《郑州市教育局关于实施郑州市校长工作室第三周期建设的通知》的文件精神,我们以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为统领,结合学校自身实际,成立“段亚萍校长工作室”。工作室坚持习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻党的十九大精神和2018年全国教育大会精神,以促进校长成为教育家型校长和优秀骨干校长为目标,充分发挥名校长的引领作用和工作室成员间的团结合作,为把郑州教育建设成为“全国区域性教育中心”的宏伟目标而努力。
      本工作室旨在搭建工作室成员之间相互学习、相互交流、共同探讨、共同研究、共同发展的平台,通过专家引领、理论学习、办学实践、课题研究、理念提炼来提升校长的办学水平和能力。同时,工作室成员以共同研究学校常规管理为基础,以共同研究学校队伍建设为根本,以共同研究学校教育科研为主线,以共同研究学校特色提升为目标,以共同研究学校文化发展为灵魂,来努力提高成员学校的办学质量,实现成员学校的内生式发展,构建郑州教育的“丛林”样态。
      本工作室成员围绕学校实际和个人特长,就领导班子建设、教师队伍建设、学校定位与品牌创建及个人办学理念、教育教学管理水平、生涯规划教育能力建设等方面进行构思,制定个人三年发展规划。力争在三年时间内促进工作室部分成员成为在本地区有一定影响力的教育家型校长,使工作室成员都能成为富有全面管理能力的优秀骨干校长。
    

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高中 - 郑州市第十八中学校长工作室

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    素养立意下的情境课堂教学

    段亚萍 2020-11-22 04:41

    素养立意下的情境课堂教学

    郑州市第十八中学

    尊敬的各位教育界同仁们:

    大家好!很高兴能有这么个机会来学习全国各地新样态基地校建设的经验,并交流分享我们学校的初步探索成果。

    首先,我想和大家重新温习一下新样态学校的愿景:坚守至善信念,围绕美好教育的理想目标,实现学校各要素的有机集成,把办学理念、育人目标、课程体系、课堂教学、教师学生、学校管理、家校合育等关键内容都纳入其中,构成一个要素完备、内在统一的整体。让学校成为有人性、有温度、有故事、有美感’的育人之所。我想说,这也是我们郑州18中一直来追求的发展目标。

    我们分论坛的主题是课堂教学,而课堂是学校实施课程体系的主阵地,是学生获取知识的主要渠道,也是体现“人性、温度、故事、美感”的主要场所之一,对课堂教学进行研讨非常重要。随着新时代高考定位的更新和内容改革的推进,新一轮的课堂教学改革亟待铺开。2019国办颁布的新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见中有关“深化课堂教学改革”的要求,提出了“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学,认真开展验证性实验和探究性实验教学。”今天我的分享主要围绕这部分中的情境探究式课堂来进行。

    我分享的题目是“素养立意下的情境课堂教学”,中心词有两个:“素养立意”和“情境课堂”。“素养立意”是指课堂教学要以提高“中国学生发展核心素养”为长期目标,立足“学科核心素养”的落实,对课堂教学进行优化设计。“情境课堂”则在传统的“情景教学”基础上,有更大突破。“情境教学”是一种教学方法,是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展。而“情境课堂”我认为应该是一种课堂模式,是将整节课置于一个大的不断变化发展的情境中,以环环相扣的问题驱动学生不断思考、搜集资料、互相交流,直至理解内化。

    我们知道认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次,其中“记忆”只是对言语信息的简单识记,层次很低。传统课堂中教师往往更专注“记忆”的教学,让学生机械背诵些固定答案,这些学生脑中大量无序、堆积如山的“知识点”,不会自动成为分析处理解决问题的方法,只能成为学生沉重的负担,无法变成他处理问题的利器,这也是学校“旧样态”的特征之一。而创设出情境后,则便于学生“理解”“应用”,能让学生在思考问题时灵活运用所学知识解决问题,学生一旦具备这种能力,甚至还会迁移、创造,最终会超越教师所给出的固定答案,达到创新,学科核心素养得以落实。
    所以,近两年来,我校在郑州市教育局教研室的指导下,开始致力于“素养立意下的情境课堂”改革的研究和推广,我们在九大学科全面进行探索,做得好的学科主要有历史、地理、英语和语文。下面,我就介绍其中两个学科的课堂教学案例,来分享我校素养立意下的情境课堂教学改革实况。

    例如:1. 高中历史《古代的经济政策》

    本节课是高中历史人教版必修二中的第4课,本课的学习目标是要求学生理解古代重农抑商政策、“海禁”和“闭关锁国”政策实施的原因、目的和影响等,偏基础知识的识记和理论的分析。

    这样的课,传统的课堂设计一般会直接引领学生通过阅读教材,梳理知识体系,讲解完这些问题之后,进行知识小结和巩固练习。

    通过学习,学生只是知道,古代中国在什么时期实行过什么经济政策,但并不会进一步思考古代的这些经济政策跟我们今天有什么关联,这便体现不出历史教学的重要功能之一是学以致用,以古鉴今。因而也就很难培养学生的史料实证和历史解释能力,家国情怀的升腾更无法自然实现。这样的设计中,历史和现实是分离的。

    而依据我校素养立意下的情境课堂的要求,教师在教学设计中,先做大量的准备工作,要借助信息技术搜集和选取学生喜欢和感兴趣的材料,这节课,历史老师选取的是河南著名景点康百万庄园,通过视频、图文等素材提供,创设出学生熟悉的历史情境,以对诗句“良田千顷尽姓康,以末扶本洛河旁。大河行船未远洋,留余家训传四方。”的赏析解读串起本节课的主线,引导学生去分析康家四百年的兴衰、分析与之相关的经济政策以及原因和影响。如通过对“马行千里不吃别家草,人行千里尽是康家田”的顺口溜的分析,总结出这一现象出现的原因是封建土地私有制的实行。对康家“良田千顷”的匾额的介绍和“以末扶本”的经商策略的了解,引领学生思考“重农抑商”的经济政策对当时经济发展和人们思想观念的影响。对康家虽然“大河行船”盛极一时,却没能开拓国际市场的原因的分析,让学生明晰“海禁”和“闭关锁国”政策实施的背景和影响。

    这些康家的发展史料,印证了古代的经济政策,培养了学生史料实证的历史学科素养,而对康家兴衰的分析,又培养了学生运用历史知识解释历史现象的能力,这是历史学科核心素养中的一个关键能力之一。对“留余”家训的介绍和组织学生探讨康家后人如何借助郑州的区位优势振兴家族基业,有助于增强学生热爱祖国,热爱家乡的家国情怀,也培养出学生知古鉴今的能力。

    2. 高中地理《交通运输方式和布局变化的影响》

    本节课是高中地理人教版必修二第五章,是通过株洲市、武汉市城市形态的例子,概述了交通条件对聚落空间形态的影响,通过“嘉兴聚落形态的变化”的例子,说明交通线的发展和衰落对聚落空间形态的影响。

    但是课本上给出的几个城市(武汉、株洲、嘉兴)对同学们来说比较陌生,所以,授课时,教师选用了邻近郑州的开封做实例。开封历史上几度兴衰,都和交通有着重要的关系,可以说开封城市的兴衰史就是一部交通的兴衰史,开封还是历史名城,在郑汴一体化的发展背景下,郑州与开封的联系越来越方便,几乎所有的同学都去过,选取它做具体场景,更能引起学生的情感共鸣。因此,授课教师将本节课课题设计为《从开封的兴衰看交通运输方式和布局变化对聚落的影响》,课堂教学流程分为三个篇章:

    1.通过展示《清明上河图》等有关资料,让学生感受北宋时期汴京的繁华程度,得出结论:东京开封当时是漕运四渠交汇处,是最重要的交通枢纽,成就了开封“汴京富丽天下无”的巅峰时刻。

    2.引导学生思考北宋之后开封一再衰落的原因:北宋灭亡,河道淤塞、废弃;铁路取代航运,交通优势下降,城市衰落,开封的命运是与漕运的命运紧密相关的。通过与历史知识的融合,培养学生的综合思维能力

    3.从交通区位这个角度为开封的发展出谋划策,让学生提建议:有的说:加强郑汴之间的快速道路联系,加快郑汴一体化发展;有的说:保护古城现有道路基本格局和街巷尺度,发展城市快速路网建设,等等。这些课堂设计是在培养学生的地理实践力社会责任感

    通过课堂流程,我们可以看出我校的情境课堂模式如下:

    1.创设情境,激发探究兴趣

    2.置身其中,探寻分析解惑

    3.立足当下,紧密联系实际

    4.拓展延伸,升腾家国情怀

    刚才我选取的历史、地理两节实例,展示了我校情境课堂教学探究的成果,它们可以说是我校在新时代高考改革背景下进行课堂教学改革的比较典型的案例。我们的教师主要是用心研讨学科《课标》,围绕每节课的知识主干,对教材只是参考,更多的是借助信息化手段获取教材以外的资源,根据课标解读后的需求去设置情境,引导学生在分析身边实例中思考,在激烈谈论中提高分析能力和总结能力,引领学生不断挑战高层次认知活动,提升辩证思维能力并在传授知识的基础上,再融入家国人文情怀的培养。因此,在这样的情境课堂上,学生们所感受到的一定不会只是冰凉的知识,而是充满趣味、激情与责任感的求索之旅。

    当然了,我们在课堂探索中也有不足之处,那就是理科的课堂教学效果没有文科好,这可能是因为理科的知识点的相对独立性,实际授课中更多的还是问题情境,还需要继续探索。下一步,我们还需结合理科特点,打磨理科课堂授课模式,如由生活实验引入,设置问题情境。我们要在核心素养立意下进行探究,在分析辩论延伸中,全面提升学生综合素养,使课堂这块阵地真正成为立德树人的地方,在实现“新样态学校”愿景的道路上越走越扎实!

    不当之处,敬请批评指正!


你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。