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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 913
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    做好教学“三问”设计 实现学习“三学”目标

    1 秦进 2019-10-22 17:16

    问题摘要:基于核心素养的教学本质特征是什么?有一点是公认的,那就是真实情境中的问题解决。要在课堂教学中落实核心素养,教师要从“知识---知识”的教学向“情境---问题---知识”的教学转变。目前尽管问题教学在高中课堂教学中已经广泛应用,但是教师在实际教学中设置了许多随意、杂乱、无序、无效的问题情境,同时对问题情境的运用和探究又浅尝辄止、流于形式。我们应该以问题为中心,以问题为桥梁,做好教学设计,提高学习效率。

    关键词:课堂教学 教学设问 课堂提问 课堂追问

     

    课堂是学生成长的地方。课堂教学既要有知识传递和信息流动,也要聚焦思维冲突,思维冲突能促进学生认知品质和思维能力的提升,引发思维冲突的有效载体是教学问题的设计及其运用,这就要求教师应设计灵活多变、角度多维的问题,善于提问、及时追问,培养学生的思维变通能力,让学生在思维过程中形成能力、内化思想、升华情感。

    合理设问,让学生真学

    学习活动一种特殊的认识活动,要经历从发生到持续再到结束的过程。课堂教学中我们设计学习问题必须坚持三项原则:目的性、操作性、检测性。目的性是指落实过程中要有明确的“路径”,让学习具体化、可视化、可操作化;检测性是指学习结果必须可感知,既要让学生学会,又要知道学生学会了多少。

    有位教师在《多彩的消费》一课的教学中设计了两个问题:

    1.常见的消费心理有哪些?

    2.对比分析这些消费心理的特点及消费影响。

    这两个问题定位于理解课文内容,落实课文文本目标,实际上仅仅设置了一个问题,即以消费心理的“特点”为问题指向,让学生围绕这一指向寻找印证文本信息。其实,这样的教学问题并不能让学生真正进入学习状态,因为这些“特点”,学生完全能够自读自悟而自行解决。上述案例中的问题可调整设计为:

    1.对比分析常见消费心理的特点。

    2.从年轻人热捧的“校园贷”到社会诟病的“校园害”折射出怎样的消费心理?对我们有何启示?

    这样的设计既定位于课文目标,又定位于课程目标,关键是突出了问题的“情境性”,在真实的生活情境中引导学生发现问题,激发学生探究问题的兴趣,从分析到评价,让学生真正进入学习状态,从而产生实实在在的体验和理解。

    二、巧妙提问,让学生学会

    提问作为课堂间接教学行为,是有效教学的重要组成部分,问得好即教得好。当然,只有高质量的提问才能提高课堂教学的有效性。

    1956年,布卢姆出版了《教育目标分类学》,在书中,布卢姆将的人认知程度从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六级。根据布卢姆对认知领域的分类,我们把问题可相应地分为六类:1.知识性问题,2.理解性问题,3.应用性问题,4.分析性问题,5.综合性问题,6.评价性问题。作为教师,我们应该熟悉问题类型,即“问什么”。可现实的课堂提问教学环节中存在的问题不容忽视:一是提问的“错位”,即学习目标与问题水平之间、学生认知水平与问题水平之间存在不一致和不匹配的“错位”现象。同时,有的教师鼓励学生对理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题也采取死记硬背的方法,人为地把高水平问题还原成低水平问题;二是提问的“泛化”,也就是“群问群答”,这既剥夺了学生的表现欲,也削弱了提问的诊断反馈功能;三是提问的“虚化”,即教师“自问自答”,或出于教学容量、进度、密度考虑,或教师自我表现的需要,自问自答广泛存在。自问自答并不是提问,它既无互动又没反馈,充其量是一种变式的陈述。

    作为教师,不仅要熟悉问题类型,即“问什么”,更应该熟知提问技术,即“怎么问”,通过提问,让学生学会。

    1.提问的“生本性”

    课堂提问应“以学生为中心”,只有站在学生的立场上,从学生的认知角度而设计的问题才是高质量的问题,“只有教师没有学生”或“只有教没有学”背景下的提问,都不是真正意义上的提问。

    2.提问的“预设性”

    凡事预则立,不预则废。教师应该根据不同的学习目标,设计不同层次的问题;针对不同层次的学生,设计不同水平的问题;事先考虑学生可能出现的各种回答状态并制定好可行的应对方案,方能处变不乱,稳操胜券。

    3.提问的“优质性”

    课堂提问问题的质量比数量更重要,缺乏思维冲突性和挑战性的问题难以促进学生思维发展。教师应该围绕教学重点和难点,反复比对和推敲,舍弃徒有问题形式而缺乏思维实质的“假问题”,做到优质精致,切实设计与实施能够真正激发学生思考、反映教学重点的关键性问题。

    4.提问的“探究性”

    探究是一个由表及里、由易到难、由此及彼的连续性过程。首先,课堂提问应力戒“表面化”和“简单化”,避免学生对问题浅尝辄止的回答;其次,课堂提问要鼓励学生挖掘问题背后所隐含的知识,不仅要“知其然”,更要“知其所以然”,使学生回答的思维过程外显,促进学生思维能力发展;再次,课堂提问还要发展学生举一反三、融会贯通的能力,帮助学生建立起新旧知识之间的联系,促进学生知识学习的系统化。

    三、及时追问,让学生会学

    高效课堂,顺学而导。追问是学生基本回答了教师提出的问题后,教师有针对性地“再提问”,再次激活学生思维,促进他们深入探究,助推学生深度学习,提升学生学科素养。

    1.追问调动学生思维的积极性

    学生在知道了“是什么”的情况下,教师要及时追问“为什么”?“一定是这样吗?”“除了这样做,还可以怎样做?”“怎样做最好?”“为什么?”等等。课堂追问有助于打破学生原有的认知平衡和认知结构,最及时地启发和激发学生的思维,激发学生的学习内驱力,保持思考的延续性。通过追问,让学生积极思考并大胆阐述自己的观点,激发学生思考的积极性,从而提高效率。

    2.追问加深学生学习理解的深刻性

    学生对新知识的学习和理解容易停留在表面,教师通过层层递进、由浅入深的追问,促使学生对知识的理解层层推进,课堂追问引导学生“再学习”和“再创造”,以“问”促思,以“问”促学,拓宽学习思维的广度,增进思维的深度,提高课堂教学的效率和质量。

    3.追问促进学生学习的正迁移

    课堂追问一定要引发学生思考,不能为问而问,以致让学生的思维始终处于教师的“预设区”,教师应该顺思而问、顺学而问、对症而问、一追到底。围绕教学重点难点,引导学生多角度、多方面思考,探究出多种多样的解决方法和思路,产生教师意想不到的思维方式,从而打破学生原有的思维定势,帮助学生突破思维“瓶颈”,促进学生学习的正迁移。

    真正的好课,应该遵循学生学习和思考问题最自然的路径,同时留足学生学习思考的时间和空间,而不是一味追求快速和高效。精彩的课堂一定是以人为本的教学生态,既要站在学生的立场和角度进行教学设计,更要从学生学习目标达成情况评价教学效果。合理设问,让学生真学和想学,激发了学生学习的兴趣;巧妙提问,让学生学会发现、学会分析、学会论证、学会评价,提升了学生学习的效率和质量;及时追问,让学生学得真实、学得深刻、学得生动、学会迁移,锻造了学生学习的品质和思想。这样,课堂才会充满活力,学生的思维才会被培养,学生的智慧才会被开发,学科素养才会真正落地。

  • 举报 #0
    张莹 2019-11-29 10:09
    有效的提问,可以提高课堂效率。
  • 举报 #1
    张莹 2019-11-29 11:22
    课堂提问是门艺术,也是课堂评价的一种方式,高质量的问题链设置有助于知识的层层深入,培养学生逻辑思维能力和推理能力,从而突显教育意义
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。